Пинкевич О.Ю. ПРОГРАММА РАННЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ (ОТ ПОЛУТОРА ДО ТРЕХ ЛЕТ) БЕЗ НАСИЛИЯ

Уважение к личности ребенка начинается с младенчества. Часто взрослому человеку сложно воспринимать маленького ребенка как личность и насильственная коммуникация не воспринимается взрослым как таковая.
Важно донести до родителей: ребенок - не копия своих родителей, не их продолжение, а самоценная личность, которой нужнопомочь адаптироваться в социуме. И находясь в этом процессе важно найти оптимальное соотношение между необходимым «насилием» над личностью (ограничивающими требованиями) и уважением к свободе личности, позволяющим ребенку самому гармонично развиваться.
В нашем центре «12 коллегий» четвертый год существует и успешно работает проект «Растём вместе». Целью проекта является комплексное развитие ребенка, основанное на уважении его индивидуальных особенностей.
В течение года, с сентября по май (включительно), к нам приводят малышей от полутора до трёх лет. Занятия проходят в утреннее время (в общей сложности, занимают полтора часа - час само занятие и полчаса совместное чаепитие), два раза в неделю. Проводят занятия два психолога в группе не более чем из шести детей в одном помещении и включают в себя музыкальную часть, развивающие игры, обучающий блок, творчество, сказку. При такой организации занятий возможно гармонично соединить все виды деятельности, объединяя их единой темой. Занятия с детьми проходят в присутствии близких взрослых.
Наши занятия нацелены на комплексное развитие ребенка и развитие отношений ребенка с мамой (если занятия посещает мама) и окружающими людьми. Каждое занятие объединено единой темой, и все занятия логически связаны между собой. Мы обращаемся на своих занятиях и к тому, что происходит вокруг ребенка в мире и что он может наблюдать (смена времен года, различные сферы жизни современного города, праздники), и к тому, что он непосредственно наблюдать не может (жизнь в деревне, различные природные явления, жизнь животных и птиц). Для ребенка еще не очевидны взаимосвязи в природе, в мире, но если обращать внимание малыша на эти взаимосвязи, картина мира для него становится целостной и гармоничной.
Перед занятием дети и сопровождающие их взрослые ожидают в игровой комнате. Это время для свободной игры. Каждое занятие начинается с приветствия, которое всегда одно и то же.
Это помогает ребенку и взрослому войти в пространство группы и настроиться на работу. Занятие складывается из трех основных частей: работа за столом (творческая и развивающая часть, обучающий блок), подвижная музыкальная часть, разыгрывание сказки.
Акцент, который мы делаем на своих занятиях, - взаимодействие: взаимодействие детей между собой, взаимодействие мамы и ребёнка, взаимодействие ребёнка и ведущего. Задача психолога-ведущего продемонстрировать модель ненасильственной коммуникации, скорректировать, при необходимости, поведение взрослого, организовать взаимодействие детей между собой. Работа ведущих групп определяется следующим принципами:
1) Создать и поддерживать в группе безопасную среду: подобрать соответствующие возрасту и санитарно-гигиеническим нормам игрушки и оборудование. Ввести правила, исключающие возможность получения травм участниками группы.
2) С уважением относиться к потребностям семьи: мамы должны чувствовать себя полноправными участниками группы, а не «учениками». Следует выделять время для ответов на вопросы родителей.
3) Создать условия для конструктивного общения родителей между собой. Ведущий не критикует и не оценивает действия родителей.
4) Создавать комфортные условия всем участникам группы и аккуратно сопровождать ребенка или маму, если они попали в сложную ситуацию и не могут сами найти выход (ребенок ведет себя неадекватно и мама испытывает неловкость).
Заканчивается каждое занятие процедурой прощания.
Дальше следует совместное чаепитие. Дети самостоятельно сидят за столом и пьют чай. Один из ведущих контролирует этот процесс. Взрослые в это время могут обсудить занятие с одним из ведущих, задать интересующие их вопросы, пообщаться друг с другом.
Возраст от полутора до трех лет приходится на период между кризисом одного года и кризисом трех лет. Это период, когда ребенок еще очень привязан к маме физически и психологически, но внутри него растут силы и способности, которые сделают возможным и неотвратимым большую автономность. В этот период особенно важно принять возрастающую самостоятельность ребенка и не применять насильственных методов.
<< | >>
Источник: МАТЕРИАЛЫ НАУЧНОГО СИМПОЗИУМА. НАСИЛИЕ И ПРЕНЕБРЕЖЕНИЕ ПО ОТНОШЕНИЮ К ДЕТЯМ: ПРОФИЛАКТИКА, ВЫЯВЛЕНИЕ, ВМЕШАТЕЛЬСТВО. 2009

Еще по теме Пинкевич О.Ю. ПРОГРАММА РАННЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ (ОТ ПОЛУТОРА ДО ТРЕХ ЛЕТ) БЕЗ НАСИЛИЯ:

  1. О.Ю. Пинкевич ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ (ОТ ПОЛУТОРА ДО 3 ЛЕТ) К ПОСЕЩЕНИЮ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
  2. П.А. Лыткина СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ, ПОДВЕРГАЮЩИХСЯ НАСИЛИЮ В СЕМЬЕ
  3. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ К ДОУ ДЕТЕЙ 2-4 ЛЕТ
  4. Александрова А.А., Мельников Д.С Адаптация детей 6-7 лет к интеллектуальной деятельности
  5. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ПОДВЕРГАЮЩИХСЯ НАСИЛИЮ В СЕМЬЕ
  6. ТЕМА 7 . РАЗРАБОТКА ПРОГРАММ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ, АДАПТАЦИИ
  7. В. М. Ганузин ШКОЛА БЕЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ: ВЗГЛЯД ИЗ РЕГИОНА
  8. ИЗУЧЕНИЕ ПАМЯТИ В АСПЕКТЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР
  9. А.П. Кравченко ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ
  10. Цуциева Ж.Ч. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ ДЕТЕЙ И ИХ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ АДАПТАЦИЯ
  11. О. Ю. Щелкова, М. Н. Ильина, А. М. Алексеева СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ПСИХИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ
  12. Н.В. Ходырева ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГОВ И ПРОГРАММЫ ПО ПРОТИВОДЕЙСТВИЮ НАСИЛИЮ В СЕМЬЕ