II. ПРОБЛЕМА КЛАССИФИКАЦИИ РЕСУРСОВ. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ РЕСУРСОВ.

Нерешенность проблемы определения понятия, отсутствие четких критериев, определяющих принадлежность явления к классу ресурсов, порождает разнородность классификаций, предлагаемых исследователями.
Так, например, K.B.
Matheny, D.W. Aycock [33] выделяют четыре формы ресурсов. К ним относят физиологические характеристики (здоровье, отсутствие физических недостатков и др.), психологические черты (самооценка, уверенность, чувство контроля и др.), когнитивные свойства (обучаемость, убеждения и др.), социальную поддержку и финансовое благополучие.
С.Е. Хобфолл [30] среди всей совокупности человеческих ресурсов выделяет: предметную сферу (поведенческую активность), ресурсы-состояния, личностные характеристики и энергетические показатели.
Одна из наиболее часто используемых исследователями классификаций основана на выделении источника ресурса и включает два типа: индивидуальные и средовые ресурсы [12; 20].
Обобщив существующие разнообразные концепции, предлагаем содержательное описание этих типов ресурсов.

Рисунок 1 — Классификация ресурсов по его источнику

Рисунок 1 — Классификация ресурсов по его источнику

Индивидуальные ресурсы как способности, навыки и личностные качества. Среди них, способность человека к самораскрытию; принятие себя и других такими, какие они есть; уверенность в себе; способность распознавать стрессовые ситуации; умение контролировать уровень стресса, используя физические упражнения или техники релаксации; предшествующий опыт (в частности, опыт совладания со стрессом); навыки решения личностных проблем; финансовые возможности человека.
Индивидуальные ресурсы человека, хотя и довольно условно, подразделяются в свою очередь на две группы: когнитивные и личностные (личностные особенности, такие как темперамент, локус контроля, тревожность, самооценка и др.).
В русле концепций когнитивного ресурса В.Н. Дружинина [10] и интеллектуального контроля М.А. Холодной [25] представляется возможным операционализировать когнитивный ресурс через когнитивные способности (уровень интеллекта и креативности), особенности когнитивного стиля и когнитивной оценки. В рамках онтологической теории интеллекта М.А. Холодная выделяет такое понятие, как «интеллектуальная компетентность». В широком смысле, интеллектуальная компетентность - это состояние интеллектуальных ресурсов субъекта, обеспечивающих высокий уровень реальных достижений в определенной предметной области [25]. В соответствии с этими теоретическими положениями именно когнитивный ресурс позволяет человеку выстраивать стратегию целенаправленных действий по решению какой-либо задачи, прогнозировать исход этого процесса и порождать новые пути выхода из ситуации.
Анализ результатов серии исследований 2002 - 2009 годов, проведенных на кафедре социальной психологии КГУ им. Н.А. Некрасова, позволяет сделать вывод о том, что креативные, продуктивные в интеллектуальном плане люди реже не справляются с трудностями, их совладающее поведение отличается гибкостью и вариативностью. Поленезависимые, рефлективные и когнитивно- сложные личности более самостоятельны и эффективны в преодолении жизненных трудностей. Эти результаты позволяют говорить о ресурсной роли когнитивных способностей и стилевых характеристик в трудных жизненных ситуациях.
Средовые ресурсы - это различного рода социальная поддержка, помощь (эмоциональная, инструментальная, моральная) и социально-экономические характеристики человека (социальный статус, экономический статус, профессиональные ресурсы и др.).
Личность как субъект совладающего поведения
В структуре средовых ресурсов можно выделить физический (ресурсы физической среды: условия жизни, комфорт и др.) и социальный компоненты (социальная сеть и отношения с окружающими людьми).
Довольно продуктивной нам кажется идея трехкомпонентной классификации ресурсов [8]. Следуя этой логике, к первой группе ресурсов, Индивидуальным ресурсам, мы относим физиологические (личное здоровье, выносливость и силу) и личностные ресурсы (ощущение успешности и самореализации, оптимизм, юмор, роль лидера, способность эффективно общаться, самодисциплину, чувство независимости, интуицию и др.).
Вторая группа, Средовые, включают ресурсы физической среды (адекватная потребностям еда, транспорт, одежда, деньги, свободное время и др.) и ресурсы социальной среды (отношения в семье: обеспечение всего необходимого детям, близкие отношения с супругой(ом) или партнером, здоровье супруги(а), партнера, помощь в выполнении необходимого по дому и др.; на работе и рабочие условия: необходимые средства для работы, статус/положение на работе, стабильность работы, понимание и оценивание заслуг руководством, поддержка коллег и др.; близкое общение, социальные гарантии, принадлежность и участие в группах).
В Костромском государственном университете имени Н.А. Некрасова исследовательским коллективом под руководством Т.Л. Крюковой давно и успешно активно исследуются социальные ресурсы человека. К ним относят:
• семью и взаимоотношения в семье (хорошее замужество, семейная стабильность, близкое общение с одним или несколькими членами семьи, хорошие отношения с детьми, здоровье детей, время, проведенное с любимыми, обеспечение всего необходимого детям, близкие отношения с супругой(ом) или партнером, здоровье супруги(а), партнера, помощь в выполнении домашних дел, помощь по уходу за детьми и др.);
• общение с друзьями (близкое общение хотя бы с одним другом, совет друзей и близких, лояльность друзей);
• общение с другими людьми (ощущение своей ценности для других, объединение с другими, пережившими/переживающими сходную ситуацию, обращение к опыту других, привязанность, любовь других);
• работа и комфорт в этой сфере (достаточное время и необходимые средства для работы, статус/положение на работе, стабильность работы, поддержка и признание среди коллег и др.);
• социальные гарантии, посещение церкви, участие в группах людей со сходными интересами.
Ресурсы социальной среды включают в себя отношения субъекта.
Они выполняют одну важную функцию - обеспечивают субъекту обратные связи, способствуя возникновению более осознанной личностной саморегуляции, прежде всего выбору стратегий и стилей поведения в трудной жизненной ситуации [14; 15]. Особое место в этом процессе занимает социальная поддержка окружающих людей.
Исследование совладающего поведения и использование социальной поддержки детьми, находящимися в социально-реабилитационном центре, говорит о том, что младшие школьники и подростки склонны переоценивать и с преувеличенной значимостью воспринимать социальную поддержку родителей, особенно матери, в трудных жизненных ситуациях. В реальности дети фактически лишены общения с родителями, неадекватно оценивают семейную ситуацию и склонны идеализировать собственную семью и отношения в ней.
Интересными являются исследования ресурсов субъекта в семейном контексте, а также исследования ресурсов самой семьи как системы. Ресурсный подход позволяет в исследованиях делать упор на изучении здоровой, нормальной семьи, которую мы вслед за В.Н. Дружининым [10] определяем как семью, которая обеспечивает достаточный минимум благосостояния, социальной защиты и продвижения ее членам и создает необходимые условия для социализации детей до достижения ими физической и психической зрелости. Нормальные, здоровые семьи способны избегать кризиса путем управления стрессом, совладания с ним с помощью имеющихся ресурсов.
Для того чтобы понять, почему некоторые семьи в ситуации кризиса быстро восстанавливаются и адаптируются, конструктивно изменяясь, а другие же изменяются в сторону дисфункции, зарубежные авторы [32] предлагают изучать в качестве основ устойчивости, способности семьи пережить стресс, адаптироваться, измениться для дальнейшего существования (процесса, противостоящего уязвимости при стрессе) некоторые общие факторы:
• коммуникативное совладание с проблемой в семье. Через общение семьи разделяют смыслы и значения, развивают и организуют совладающие стратегии, поддерживают гармонию и баланс;
• равенство (прав и обязанностей, уверенность в себе членов семьи);
Личность как субъект совладающего поведения
• духовность (уменьшение боли от травмы, нахождение смыслов и оправданий через духовную веру и практику);
• гибкость (усилия семьи и степень, с которой она способна изменять образцы функционирования: роли, правила, ценности и др.);
• правдивость (честность и откровенность в семье);
• надежда (т.к. кризисные ситуации часто сопровождаются ощущением беспомощности и снижением надежды);
• выносливость (обязательство, принятое всеми членами, действовать вместе для более быстрого решения проблемы, создания защиты, воспринимаемое как ощущение контроля и влияния на исход ситуации);
• время семьи и практика взаимодействия;
• социальная поддержка как дополнительная форма поддержки, способствующая формированию упругости;
• здоровье.
В ряде исследований семейного стресса и совладания отечественными авторами [4; 22] было показано влияние семейных трудностей и особенностей этапа жизни семьи на совладание супругов, а также влияние специфики совладания родителей на выбор совладающего поведения детей. В исследовании семейного стресса и совладания с ним на разных этапах жизненного цикла семьи (молодые супруги без детей, семья с ребенком-дошкольником и младшим школьником, семья с подростком и семья стадии «пустое гнездо») был выделен ряд защитных факторов, которые могут способствовать устойчивости, адаптивности семьи, и факторы, делающие семью уязвимой перед лицом стресса. К факторам устойчивости, уменьшающим подверженность семьи стрессу, несовладанию, дисфункции были отнесены проблемно-ориентированный копинг и проблемно-ориентированная коммуникация как умение своевременно замечать, обсуждать, анализировать трудную ситуацию; социальная поддержка, особенно исходящая от старших поколений семьи; удовлетворенность взаимоотношениями, ролевой структурой семьи и наличием в ней лидера, оптимизм и хорошее физическое и психологическое здоровье [4].
Л.И. Дементий [7], основываясь на проведенных многочисленных исследованиях, отмечает, что семейным ресурсом может быть мера принимаемой ответственности у супругов, которая способствует более сложным представлениям о семье в целом, гармоничному распределению ролей, снижению конфликтности, конструк-
тивности решения возникающих конфликтов, повышению уровня удовлетворенности браком.
Не трудно заметить, что быть стрессоустойчивой семье позволяют характеристики ее как системы и особенности ее членов, специфика взаимодействия между ними.
К индивидуальным ресурсам Ю.В. Постылякова [20] относит способность человека к самораскрытию, принятию себя и других такими, какие они есть, уверенность в себе, способность распознавать стрессовые ситуации, умение контролировать уровень стресса, используя физические упражнения или техники релаксации, предшествующий опыт (в частности, опыт совладания со стрессом), навыки решения личностных проблем, финансовые возможности человека.
Ресурсы же совладания семьи как системы - это семейная поддержка (близость членов семьи и друзей, которые могут играть роль «буфера» в отношении к стрессовым событиям жизни), физическое здоровье (семьи в целом и ее отдельных членов), решение проблем (уверенность в успешном овладении стрессовой ситуацией, навыки определения семейной проблемы, поиска необходимой информации, обдумывания альтернатив и прогнозирования последствий, семейные роли и правила (действительное и ожидаемое поведение, семейные нормы и санкции, желания и цели), семейные границы (взаимоотношения между семьей и социальным окружением), финансовая свобода (и наличие стресса, связанного с ней), семейная коммуникация (навыки взаимодействия), управление семейными ресурсами (планирование, расставление приоритетов, умение действовать согласно намеченному плану), доверие в семье, семейная сплоченность (эмоциональная связь, близость).
<< | >>
Источник: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ Ч 1. Карпинский К.В.. 2012

Еще по теме II. ПРОБЛЕМА КЛАССИФИКАЦИИ РЕСУРСОВ. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ РЕСУРСОВ.:

  1. III. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ РЕСУРСОВ. АКТУАЛИЗАЦИЯ РЕСУРСА.
  2. Е.А. ПЕТРОВА, С.А. ХАЗОВА ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ В ИССЛЕДОВАНИИ РЕСУРСОВ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ
  3. ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ СВОБОДЫ.
  4. ФИЗИЧЕСКИЕ И ФИНАНСОВЫЕ РЕСУРСЫ
  5. Выделение ресурса
  6. РАЗВИТИЕ РЕСУРСА.
  7. IV. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕСУРСОВ.
  8. 5.5.3. ВНИМАНИЕ КАК РЕСУРС: УМСТВЕННАЯ НАПРЯЖЕННОСТЬ
  9. СПЕЦИФИКА ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫХ РЕСУРСОВ У ЛИЧ-НОСТИ В КРИЗИСЕ
  10. Ряжева М.В. ИССЛЕДОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ИСТОЩЕНИЯ РЕСУРСОВ ЛИЧНОСТИ
  11. КОЖЕВНИКОВА Е.Ю. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ В ПРЕОДОЛЕНИИ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ