РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Для изучения связи профессионального самоотношения учителя и его межличностных отношений с учениками использовались корреляционный (Spearman) и однофакторный дисперсионный анализ (Kruskal-Wallis), результаты которых представлены в таблицах 1 и 2.
Из таблицы 1 видно, что установлены статистически значимые положительные корреляционные зависимости между компонентами профессионального самоотношения учителя с пози-
  Октанты диагностики межличностных отношений (ДМО) Факторы ДМО
Переменные профессионального самоотношения учителя властный- лидируюший независимый- доминирующий прямолинейно- агрессивный недоверчивый- скептический покорно- застенчивый зависимый- послушный сотру дничаюгций- конвент гиальньтй   ответственно- великодушный доминирование доброжелательность
Самоуважение в профессии 0,31** 0,31**                
Самоуверенность в профессии 0,34** 0,33**             0,32**  
Самопривязанность в профессии   0,32**                
Самоэффективность в профессии 0,38**               0,33**  
Саморуководство в профессии 0,29*               0,28*  
Самооценка личностного роста в профессии 0,33**               0,27*  
Общий показатель позитивности профессионального самоотношения   0,29*                
Внутренняя конфликтность профессионального самоотношения       -0,39*            
Самообвинение в профессии       -0,29* -0,31* -0,32*        
Самоуничижение в профессии       Q 4Р«            
Ж, g ^
личности и межличностного отношения с учениками
Я Я Я g Я О
" О Н н
v ^
Я о Е
Примечание: * корреляция значима на уровне 0,05: ** ма на уровне 0,001.
та 5§JofljieS),(H; Я=*® K&]Wijffl,HSI зяач^-
ТЗ О
Я ,. , .l^i., t-Zj I \ w-l' I /v.". 1 /WL г1 гг -jJKKi*
•-(? я ж р w S а Чя Б? о р tr
о я
а>
s ё
8s®
я о я
я Н >в-Я я я
корааеЛция ййчйоа 's о о о о а
^iiiii
Таблица 2 - Результаты однофакторного дисперсионного анализа (независимая переменная - профессиональное самоотношение учителя, зависимая переменная - межличностные отношения с учениками)
  Октанты диагностики межличностных отношений (ДМО) Факторы ДМО
Переменные профессионального самоотношения учителя властный- лидируюгций независимый- доминирующий прямолинейно- агрессивный недоверчивый- скептический покорно- застенчивый зависимый- послушный сотру дничаю-гций-конвен-циальный ответственно- великодушный доминирование доброжелательность
Самоуважение в профессии 8,99**               7,64*  
Самоуверенность в профессии 8,23**               6,99*  
Самопривязанность в профессии   5,81*                
Самоэффективность в профессии 11,15**         6,74*     6,06*  
Саморуководство в профессии 8,28**               5,60*  
Самооценка личностного роста в профессии                    
Общий показатель позитивности профессионального самоотношения 4,31*                  
Внутренняя конфликтность профессионального самоотношения                    
Самообвинение в профессии                 7,38*  
Самоуничижение в профессии                    
е 0,001.
I
Lo N1 N Личность как субъект профессиональной деятельности и карьеры
Полученные статистические результаты позволяют утверждать наличие тесной связи между профессиональным самоотношением учителя и его доминантно-подчинительной позиции в межличностных отношениях с учениками. При этом позитивный эмоциональный тон профессионального самоотношения учителя тесно связан с его упорством в отстаивании собственной точки зрения, тенденцией к доминированию в межличностных отношениях с учениками, в то время как негативный эмоциональный тон - с избеганием в этих отношениях податливости мнениям учеников, компромиссов. Особо необходимо отметить наличие связи между негативным тоном профессионального самоотношения учителя и его склонностью избегать недоверчиво-скептических отношений с учениками. Данную связь можно объяснить видимо тем, что в корпоративной культуре общеобразовательных школ7 активно декларируется не только ценность доминантных (дисциплинирующий), но еще и
корпоративная культура конкретной общеобразовательной школы, выстроенная на основе принимаемых в этом образовательном учреждении ценностей, норм и правил профессиональной деятельности, рассматривается нами одним из важнейших источников формирования профессионального самоотношения учителя.
доверительных отношений с учениками, между которыми порой могут возникать достаточно острые противоречия.
Результаты однофакторного дисперсионного анализа (таблица 2), в котором переменные профессионального самоотношения учителя выступали в качестве независимой переменной, а стили и факторы межличностных отношений - в качестве зависимой переменной, в целом согласуются с результатами корреляционного анализа. Полученные статистические данные обнаруживают зависимость доминирования и властных отношений учителя с учениками практически от всех переменных его профессионального самоотношения с позитивным эмоциональным тоном. Исключение составляет самооценка учителем личностного роста в профессии, которая не обнаруживает влияния на его доминативную позицию в отношениях с учениками. Можно предположить зависимость самооценки учителей личностного роста в профессии во многом от характера обратной связи со стороны учеников, а не требований профессиональной деятельности. Важным является и установленная тенденция обусловливания доминантных отношений учителя к ученикам, его склонностью осмысливать себя в качестве преграды для продуктивной трудовой деятельности и карьерной самореализации (самообвинение в профессии). В данном случае отрицательные эмоциональные состояния учителя (гнев, раздражение, разочарование, недовольство собой, стыд, досада), которые адресованы к себе как к субъекту профессиональной деятельности, «подталкивают» его к занятию доминативной позиции в отношениях с учениками. Таким образом, результаты проведенного исследования позволили в целом подтвердить гипотезу о характере связи между профессиональным самоотношением учителя и его установками в системе межличностных отношений «учитель-ученик».
Изучение связи отношения учителя к себе как к личности и его межличностных отношений с учениками осуществлялось с помощью корреляционного (Spearman) и однофакторного дисперсионного анализа (Kruskal-Wallis), результаты которых представлены в таблицах 3 и 4.
Результаты проведенного анализа (см. таблицу 3) позволяют констатировать, что установлены статистически значимые положительные корреляционные зависимости между компонентами профессионального самоотношения учителя (вне зависимости от их эмоционального тона) и его установками в системе межличностных отношений с учениками. Обращает на себя внимание наличие статис-
  Октанты диагностики межличностных отношений (ДМО) Факторы ДМО
Переменные отношения учителя к себе как к личности властный- лидирующий независимый- доминирующий прямолинейно- агрессивный недоверчивый- скептический покорно- застенчивый зависимый- послушный сотрудничаюгций- конвенциальный ответственно- великодушный доминирование доброжелательность
Закрытость-открытость               0,26*   0,28*
Самоуверенность   0,33*           0 41*** 0,31**  
Саморуководство   0,39** 0 44*** 0,25*       0,43***    
Отраженное самоотношение 0,28* 0,30*                
Самоуважение   0,35**         0,26* 048***    
Самоценность 0,34* 0,25** 0,27** 0,37**     0,27** 0,34**    
Самопринятие 0,36** 0,39**           0,27**    
С амопривязанность 0 4§*« 045*** 0,27*         0,30* 0,34**  
Аутосимпатия 04§*#* 0,43*** 0,31** 0,25*     0,31** 0,38**    
Внутренняя конфликтность 0,30**     Q55*** 0,33** 0,28** 0,30*      
Самообвинение       047*** 0,31** 0,28*     -0,26*  
Самоуничижение       0,56*** 0,33** 0,31* 0,25*      
HtJptfJn
и его межличностных отношений с учениками Таблица 4 - Результаты однофакторного дисперсионного анализа (независимая переменная - самоотношение учителя, зависимая переменная - межличностные отношения с учениками)
Переменные отношения учителя к себе как к личности Октанты диагностики межличностных отношений (ДМО) Факторы ДМО
властный- лидируюгций независимый- доминирующий прямолинейно- агрессивный недоверчивый- скептический покорно- застенчивый зависимый- послушный сотрудничающий- конвенциальный ответственно- великодушный доминирование доброжелательность
Закрытость-открытость                    
С амоуверенность                    
Саморуководство   12,60*** 14,13***         6,64* 6,25*  
Отраженное самоотношение                    
Самоуважение   9,69**           9 ]4**    
Самоценность               7,60*    
Самопринятие   10,53**           7,05*    
С амопривязанность   7,55*   5,92*       7,28*    
Аутосимпатия 9,46** 9,20** 5,99*         8,71**    
Внутренняя конфликтность 6,67**     9 i5« 5,39* 3,64* 5,42*      
С амообвинение       9,26** 4,06*          
С амоуничижение       12,50***            
,001.
Личность как субъект профессиональной деятельности и карьеры
Напомним (см.
таблицу 2), что самообвинение учителя в профессии выступает фактором, который напротив побуждает его к занятию именно данной позиции. Если переживание негативных эмоций учителем к себе как к субъекту профессиональной деятельности обусловливает его стремление к доминированию в межличностных отношениях с учениками. Если профессиональная деятельность требует дисциплины и подчинения со стороны ученика, то переживание идентичных по эмоциональному тону эмоций к себе как к личности оказывает влияние на избегание доминирования в отношении учеников. Негативный опыт более ранних межличностных отношений подталкивает учителя к избеганию быть лидером, а значит - отвечать за других.
Особенностью взаимосвязи отношения учителя к себе как к личности и его межличностными отношениями с учениками является практически полное отсутствие статистически значимых отрицательных корреляционных связей. Если негативный эмоциональный тон профессионального самоотношения учителя тесно
связан с его избеганием зависимости от учеников, то негативный эмоциональный тон отношения учителя к себе как к личности напротив связан со стремлением учителя быть зависимым от мнения учеников. Наконец, отличительной чертой негативного тона отношения учителя к себе как к личности выступает положительная корреляционная связь с неконформностью (недоверчивый-скептический стиль) в межличностных отношениях с учениками. Переменные профессионального самоотношения учителя с негативным эмоциональным тоном, напомним, отрицательно коррелируют с данным стилем его межличностных отношений с учениками (см. таблицу 1). Если негативное отношение учителя к себе как к лич- ности тесно связано с недоверием к людям (в том числе и ученику), то несоответствие учителя профессиональным требованиям и ценностям (источник его негативного отношения к себе как к субъекту профессиональной деятельности) наоборот связан с избеганием такого недоверия. Налицо различный статус ученика для учителя. В первом случае он выступает как личность, а во втором - как предмет образовательной деятельности.
Результаты однофакторного дисперсионного анализа (см. таблицу 4), в котором переменные отношения учителя к себе как к личности выступали в качестве независимой переменной, а стили и факторы межличностных отношений - в качестве зависимой переменной, в целом согласуются с результатами корреляционного анализа.
Проведенный анализ позволил выявить обусловленность независимости (независимый-доминирующий стиль) и готовности оказать помощь и сочувственности (ответственно-великодушный стиль) учителя в межличностных отношениях с учениками с позитивным эмоциональным тоном его отношения к себе как к личности. Такие результаты отличаются от обусловленности межличностных отношений учителя его профессиональным самоотношением. Как было указано ранее, профессионального самоотношения учителя с позитивным эмоциональным тоном обнаруживает влияние на его доминирование и властные отношения с учениками. Менее значимое место занимает отношение учителя к себе как к личности в системе обусловливания его доминирования в отношениях с учениками. Фактором доминирования учителя в отношениях с учениками выступает лишь переживание им собственного «Я» как внутреннего стержня, интегрирующего и организующего его личность (саморуководство). В данной связи можно предположить, что доминирование скорее способствует самореализации учителя в профессии, чем в жиз-
Личность как субъект профессиональной деятельности и карьеры
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ Личность как субъект профессиональной деятельности и карьеры
М.: Дело 1994. - 230 с.
26. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С. 58 - 64.
27. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения / С.Р. Панти- леев. - М.: Смысл, 1993. - 32 с.
28. Петровский, А.В. Индивид и личность. Концепция персонализации / А.В. Петровский // Вопросы истории и теории психологии. - М.: Педагогика, 1984. - С. 228 - 259.
29. Петровский, В.А. К пониманию личности в психологии / В.А. Петровский // Вопросы психологии. - 1981. - № 2. - С. 40 - 46.
30. Рюмшина, Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов / Л.И. Рюмшина // Вопросы психологии. - 2000. - № 1. - С. 142 - 149.
31. Рябченко, С.А. Психологические детерминанты авторитарного и диалогического стилей педагогического общения: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / С.А. Рябченко; Санкт-Петербургский гос. ун-т. - СПб., 1995. - 16 с.
32. Садовская, Т.Л. Самоотношение педагога как условие его профессионального и личностного развития: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Л. Садовская. - М., 2003. - 198 с.
33. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01; 19.00.07 / В.И. Слободчиков. - М., 1994. - 78 с.
34. Собчик, Л.Н. Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири / Л.Н. Собчик. - М.: ВНИИТЭМПР, 1990. - 47 с.
35. Степанова, М.А. Проблема обучения и развития в трудах Л.С. Выготского и П.Я. Гальперина / М.А. Степанова // Вопросы психологии. - 2001. - № 4. - С. 106 - 114.
36. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М.: МГУ, 1983. - 284 с.
37. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии / Т.А. Флоренская. - М.: МП Петит, 1991. - 244 с.
38. Чайковская, И.А. Исследования взаимосвязи самоотношения учителя и педагогического взаимодействия в системе «учитель-ученик»: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / И.А. Чайковская. - М., 2003. - 182 с.
39. Шейн, С.А. Диалог как основа педагогического общения / С.А. Шейн // Вопросы психологии. - 1991. - № 1. - С. 44 - 52.
40. Шкуратова, И.П. Стили общения / И.П. Шкуратова, Л.И. Габдулина // Практическая психология. - 2001. - № 6. - С. 9 - 29.
Колышко Александр Марьянович - старший преподаватель кафедры экспериментальной и прикладной психологии Учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы».
<< | >>
Источник: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ Ч 1. Карпинский К.В.. 2012

Еще по теме РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.:

  1. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
  2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
  3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
  4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
  5. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
  6. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
  7. ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
  8. АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ:
  9. ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ
  10. 4.1. Результаты экспериментального исследования
  11. ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.
  12. 9. Требования к результатам организационных исследований
  13. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ.
  14. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ.
  15. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.
  16. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.
  17. АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.