Рублева А. Ю. ВЛИЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ НА РАЗВИТИЕ ДЕЦЕНТРАЦИИ

В современных условиях процесс становления и развития личности находится под влиянием двух ведущих тенденций - глобализации, интеграции культур, и вместе с тем - сохранения основ родной культуры, пропаганды национального самосознания, обращения к традициям.
Вследствие этого с каждым годом растет количество людей, изучающих иностранные языки. Представителями зарубежной и отечественной науки проводится большое количество исследований данного процесса. При этом основное внимание уделяется исследованию лингвистических и методических характеристик, в то время как попытки проведения психологического анализа процесса можно встретить гораздо реже. Понятия «язык» и «речь» относятся к числу наиболее важных и сложных. Впервые проблема соотнесения языка и речи была сформулирована В. Гумбольдтом, позже Ф. де Соссюром.
Современное понимание проблемы: язык - это стихийно возникшая уникальная система знаков и правил их комбинирования, предназначенная для коммуникации; речь - язык в действии, применение языка с целью общения (Левонтина И. Б., 2000). Существует множество теорий, объясняющих формирование и развитие речи. Они расходятся в вопросе о том, является ли речь чисто человеческим приобретением, можно ли считать ее структуры универсальными и наследственными, или же это приобретенные структуры, различные в разных культурах. Изуче- нием данного вопроса занимались Э. Сепир (1921) и Б. Уорф (1956) - представители релятивистской теории языка; Н Хомский (1968) - пре- формистской теории языка; Ж. Пиаже - конструктивистской теории языка; Б. Ф. Скиннер - представитель теории оперантного обусловливания языка.
Целым рядом исследований доказано, что изучение иностранного языка вызывает изменения в психических процессах (Ремизова С. В., 2010). Люди, владеющие двумя или более языками, отличаются следующими особенностями: культурным релятивизмом и повышенной толерантностью по отношению к другим культурам (К. Бэмфорд, Д. Мизокава); более высоким уровнем интеллекта (Е. Пил, В. Ламберт); более развитыми когнитивными способностями (К. Фостер, С. Ривз); лучшей памятью; более развитой способностью решения проблем. На наш взгляд, изучение иностранных языков влияет на развитие децентрации. Источником децентрации выступает непосредственное или интериоризованное общение с другими людьми, в ходе которого происходит столкновение противоречивых точек зрения, побуждающее субъекта к преобразованию смысла образов, понятий и представлений в собственной познавательной позиции (Скутина Т. В., 2006).
Данный процесс становится более вероятен и возможен при изучении иностранного языка, так как в каждом языке способ отражения предметов и явлений действительности специфичен и своеобразен. Следовательно, качественно изменяя языковую картину мира индивида, новый язык неизбежно влияет и на общую картину мира в когнитивной сфере. Усвоение новой языковой системы в конечном счете приводит к изменению «угла зрения» на окружающий мир, его понятия, отношения и ценности, к преодолению «монокультурности» и лингвоцентризма. Ставя задачу развития децентрации, необходимо представлять обучающемуся систему иностранного языка с точки зрения стоящей за ней иноязычной картины мира, которая есть единство языкового и когнитивного. Поскольку специфика языкового отражения мира наиболее отчетливо и системно выступает в грамматике языка, стержнем обучения и должна стать грамматика как комплекс структурно-функциональных единиц, представляющих грамматические категории в единстве их форм и значений (Цветкова Т. К., 2001). При обучении иностранному языку также важнейшим моментом является знакомство обучающегося с культурной средой страны изучаемого языка.
Рыжкова Т. Ю.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ В ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКОМ ДОМЕ РЕБЕНКА № Исследователями раннего возраста давно доказано, что первые три года жизни ребенка являются чрезвычайно важным и ответственным этапом в его развитии. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма. Дети, воспитывающиеся в домах ребенка - это «особые» дети.
Их психическое и физическое развитие имеет ряд негативных особенностей. Поэтому этим детям особенно необходим контроль за психическим развитием для раннего выявления отклонений, планирование индивидуальных мер коррекции и профилактики, направленных на создание условий полноценного развития.
Наш дом ребенка рассчитан на 75 детей в возрасте от рождения до четырех лет. Практически у всех детей неблагополучный анамнез, большая часть воспитанников имеет сочетанную патологию развития со стороны центральной нервной системы. Таким образом, целью нашей работы является создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные психолого-педагогические условия для детей с проблемами в развитии в соответствии с их возрастными и индивидуально- типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья. Исходя из этой цели, работа психолога в доме ребенка включает в себя следующие задачи:
1. Психодиагностика детей раннего возраста. Основные диагностики, используемые в работе дома ребенка: шкала психомоторного развития Гезелла модифицированная и шкала измерения социальной компетенции Долла модифицированная. Для диагностики эмоционального и социального развития детей используются дополнительные методики: методика исследования эмоционального состояния; диагностика степени адаптации ребенка в группе; методика изучения социальных эмоций; обследование симптомов нарушенного поведения и эмоций у детей раннего возраста; методика изучения негативных личностных проявлений у детей; диагностика агрессивности у детей. По результатам диагностики, для выработки наиболее эффективного плана сопровождения каждого ребенка, мы взаимодействуем со всеми специалистами дома ребенка. Данные фиксируются в индивидуальные абилитационные карты.
2. Коррекционно-развивающая работа. Для реализации этих задач мы используем следующие программы и методики: работа в сенсорной комнате, адаптированные для раннего возраста коррекционно- развивающие занятия: комплексные психо лого-музыкальные занятия, развивающие занятия с элементами методики Монтессори, арт-терапию (элементы игровой терапии и сказкотерапии, элементы песочной терапии, рисование, работу с пластическим и природным материалом). Важной и необходимой является работа в сенсорной комнате, которая представляет собой реальную возможность расширить жизненный опыт детей, обогатить их чувственный мир. Для реализации проблемы социальной адаптации мы используем в своей работе еще один всемирно известный опыт - педагогику Марии Мотессори. С целью развития эмоциональных отношений между детьми, способствующих проявлению эмпатии к сверстникам, а также для стабилизации положительного эмоционального фона детей были разработаны, апробированы и введены в работу совместные занятия с использованием элементов музыкальной терапии. Учитывая возраст наших малышей, одним из ведущих методов абилитации также является арт-терапия.
3. Консультативная и профилактическая работа. Консультативное направление включает в себя информационную и мотивационную поддержку персонала, активное вовлечение специалистов в целенаправленный коррекционно-развивающий процесс. Работа ведется по нескольким направлениям: методическая и практическая помощь педагогам при организации жизненного пространства детей. Проведение семинаров и тренингов с педагогами по различным психологическим направлениям, в том числе - по вопросам профвыгорания. Психологическое обеспечение образовательных программ. Тактичная коррекция педагогического сопровождения: организация папок психолога, где педагог может задать любой интересующий его вопрос о развитии детей, характерологических, эмоциональных, поведенческих проявлениях детей. Особое внимание уделяется работе с приемными родителями. Таким образом, следуя принципам мультидисциплинарности, непрерывности и системности, и, главное, - принципу соблюдения интересов ребенка, психологическое, медицинское и педагогическое сопровождение детей в доме ребенка, можно сделать целостной системой деятельности всего коллектива, обеспечивающей необходимые условия для развития детей-сирот.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2011 год). 2011

Еще по теме Рублева А. Ю. ВЛИЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ НА РАЗВИТИЕ ДЕЦЕНТРАЦИИ:

  1. Рублева А.Ю. МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ ДЕЦЕНТРАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
  2. Марищук Л.В. О СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЯХ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
  3. Шульга О.К. РОЛЬ ОБЩИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ОСВОЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
  4. ВЛИЯНИЕ ТИПА ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
  5. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
  6. Изучение описаний и «смешение языков»
  7. Кожуховская А. С. ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСА ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ УСТАНОВОК УЧИТЕЛЯ НА РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ
  8. Косолап А.А., Спиридонова С.Б. РЕЧЕВОЕ ПАРТНЕРСТВО КАК ФАКТОР МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
  9. Крестинский И.С. Влияние возрастного фактора на процесс овладения иностранным язы-ком
  10. КРЕСТИНСКИЙ И.С. ВЛИЯНИЕ ВОЗРАСТНОГО ФАКТОРА НА ПРОЦЕСС ОВЛА-ДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ
  11. ЯЗЫКОВОЕ РАЗВИТИЕ (LANGUAGE DEVELOPMENT)