О. В. Рыбалкина ПРОБЛЕМА САМОСОЗНАНИЯ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ДЕТЕЙ С АТИПИЧНЫМ АУТИЗМОМ (АУТИЗМ И УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ)

Аутизм - сложное нарушение психического развития, при котором страдает способность к общению и социальному взаимодействию. Это первазивное нарушение развития, проявляющееся в игнорировании индивидом контактов с окружающей действительностью, в болезненном стремлении к постоянству среды и стереотипности деятельности.
Уровень интеллектуального развития у детей с аутизмом может быть самым различным - от одаренности в отдельных областях знаний и искусства до тяжелых степеней умственной отсталости. Установлено, что у 95 % детей с аутизмом диагностируется интеллектуальное недоразвитие, и только 5 % детей с аутизмом могут иметь нормальный или высокий уровень интеллекта (Е.С. Иванов).
Атипичный аутизм - это сочетание аутизма и умственной отсталости, при котором очень низкий уровень функционирования обеспечивает небольшой простор для проявления специфического отклоняющегося поведения, требуемого для диагноза аутизма; он также встречается у лиц с тяжелым специфическим расстройством развития рецептивной речи. На сегодняшний день в известных нам публикациях (МКБ-10; Р. Карсон; Дж. Батчер и др.) широко освещаются клини- ко-психологические особенности у детей с аутизмом и умственной отсталостью, но исследований, направленных на изучение особенностей самосознания у таких детей мы не встретили. Исследовать особенности самосознания необходимо, поскольку в настоящее время остро стоит проблема интеграции детей с аутизмом и умственной отсталостью в социум.
Самосознание во многом определяет личностное развитие, особенности регуляции поведения и способность адаптации в обществе. Самосознание в целом и представляет собой сложное психическое образование, которое выражается в процессе и в результате познания человеком самого себя как индивида, а также в осознании себя как субъекта отношений к разнообразным явлениям и объектам. Оно имеет сложную, иерархическую структуру, где все компоненты взаимозависимы. Самосознание включает: самоотношение, «Я-концепцию», самооценку, отношение к другим, уровень притязаний, половозрастную идентификацию. С точки зрения онтогенеза, вышеперечисленные компоненты самосознания имеют определенную последовательность в формировании психики ребенка. Но, как известно, механизмы формирования психических процессов у детей с аутизмом и умственной отсталостью происходят по искаженному типу.
По мнению ряда авторов (Е.В.
Сократова и др.), в самосознании детей с атипичным аутизмом присутствует не только недоразвитие отдельных структур самосознания, характерное для умственной отсталости, но имеются и искажения структур самосознания, свойственные аутизму, что определяет сложное сочетание нарушенных компонентов. Отсюда развитие самосознания этой категории детей имеет свои особенности: искаженное формирование речи, которое проявляется в нарушении последовательности появления этапов гуления и лепета; наблюдается регресс речи к 3 годам; искаженное формирование образа «Я», что выражается в неправильном употреблении личных местоимений; с запозданием формируется представление о собственном теле; недостаточно сформирована половая самоидентификация; часто встречаются психосенсорные нарушения.
Кроме того такие дети испытывают затруднение в ориентации в собственных эмоциональных состояниях и эмоциональных состояниях других людей. Также имеет место искаженное формирование самооценки: дети с аутизмом и умственной отсталостью неадекватно оценивают свои достижения и неудачи, свои личностные качества и возможности.
Обозначенные выше особенности в развитии самосознания детей с атипичным аутизмом (аутизмом и умственной отсталостью) напрямую связаны и с трудностями их адаптации в обществе, в частности, в школе. Такие дети представляют особую проблему для педагогов тем, что плохо входят в распорядок занятий, требуют индивидуального подхода, тем, что не умеют общаться с другими детьми, и т. д. Невозможность самостоятельно адаптироваться к неожиданным изменениям в распорядке школьной жизни часто ставит аутичных детей в стрессовую ситуацию.
Выход из этих трудностей педагогами видится в определении таких детей на индивидуальное домашнее обучение, соответствующее их возможностям. Однако, по мнению ряда исследователей (О.С. Никольская; Е.Р. Баенская), индивидуальное домашнее обучение не подходит этой группе детей, поскольку не способствует их социальному развитию. Исследование особенностей самосознания детей с атипичным аутизмом чрезвычайно важно для их социальной адаптации.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме О. В. Рыбалкина ПРОБЛЕМА САМОСОЗНАНИЯ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ДЕТЕЙ С АТИПИЧНЫМ АУТИЗМОМ (АУТИЗМ И УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ):

  1. Отличие аутизма от умственной отсталости, шизофрении и других состояний
  2. Высотина Т. Н. РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДЕТЯМ, ИМЕЮЩИМ АУТИЗМ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
  3. ГИПЕРСЕЛЕКТИВНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ И ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ
  4. Иванов Е.С. Аутизм и интеллектуальная недостаточность У ДЕТЕЙ
  5. Яковлева М.С. ОСОБЕННОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ
  6. Подпоркина П.Г. ОСОБЕННОСТИ ПИКТОГРАММ ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ
  7. Е.С. Зорина СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ
  8. СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИЗОНТОГЕНЕЗА ОБ-ЩЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
  9. Верзилин С. Д. ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ ПРИ АУТИЗМЕ
  10. Переверзева Дарья Станиславовна НЕЙРОБИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА. ОБЗОР ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ