М. В. Салтыкова-Волкович ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ БИБЛИОТЕРАПИИ

Мы рассматриваем библиотерапию как часть системы подготовки студентов высших учебных заведений педагогического профиля к профессиональной деятельности. С этой целью в ГрГУ им. Я. Купала введен курс «Библиотерапия» для студентов специальности «Олигофренопедагогика и логопедия».
Особенно активно в настоящее время библиотерапия применяется для работы с детьми-инвалидами, поэтому в первую очередь студенты этой специальности должны овладеть этим методом. Наша задача - дать представление о библиотерапии как научной дисциплине и практической деятельности, имеющей целью направленное через книгу воздействие на читателя в различных дискомфортных и кризисных ситуациях; информационно- психологическую защиту личности, ее адаптацию и коррекцию поведения.
Студенты учатся использовать методы и приемы библиотерапии в работе логопеда и олигофренопедагога, осваивают специфические коммуникативные навыки, необходимые для проведения библиотерапии. Мы используем такие формы, как практические, семинарские занятия, тренинговые упражнения, ролевые игры. Изучение библиотера- певтических методов и приемов в ходе практических занятий требует развития навыков групповой работы. Эффективным является проведение супервизионных сессий, активизация самостоятельной работы студентов, с этой целью им предлагается написание и защита исследовательских проектов. Студенты учатся подбирать модели библиотера- певтического воздействия для коррекционных занятий с детьми. Мы рассматриваем варианты основных библиотерапевтических техник. Особое внимание уделяется терапевтическим играм, применяемым на интегрирующих занятиях.
Кроме того, мы проводим библиотерапевтические занятия со студентами специальности «Социальная педагогика. Начальное образование» в процессе изучения ими курса «Методика работы социального педагога». Об эффективности усвоения ими содержания этих занятий свидетельствует то, что, проходя практику в средних школах г. Гродно, еще обучаясь в университете, они успешно применяют метод библиотерапии и сказкотерапии с трудновоспитуемыми подростками, с детьми младшего школьного возраста. Мы обучаем студентов методике написания терапевтических сказок по М. Эриксону.
Специфика этих сказок в том, что они направлены на профилактику девиантного поведения детей и подростков, решение некоторых проблем в поведении - конфликтности, неприятия отдельных детей одноклассниками, неумения вести себя в обществе и т. д. Недостатки, отклонения в поведении не названы прямо, а обозначены в этих сказках с помощью метафор. Через эти сказки проходит мысль, что в каждом человеке обязательно есть что-то хорошее, и надо постараться это увидеть, тогда будут меняться и наше отношение к людям, и поступки того, кто имеет какие-то недостатки. Терапевтические сказки помогают детям видеть свои ошибки в поведении, искать выход из жизненных кризисов. Студенты изучают алгоритм построения сказок по методике М. Эриксона, а затем сами сочиняют.
Библиотерапию на занятиях сочетаем с другими видами арттера- пии, например, с изотерапией, с музыкальной терапией. Одним из направлений освоения студентами библиотерапии мы рассматриваем написание ими курсовых работ. В настоящее время студентами заочного отделения специальности «Олигофренопедагогика. Логопедия» уже написано и успешно защищено несколько курсовых работ на такие темы, как использование библиотерапии в работе логопеда, нетрадиционные формы работы логопеда, библиотерапевтические методы в коррекционной работе с детьми-инвалидами, применение библиотерапии в коррекционно-компенсационных занятиях и др.
Можно выделить следующие рекомендации для проведения занятий по изучению библиотерапии для студентов. 1. Важно нацеливать студентов на индивидуализацию применения методик, с учетом конкретных запросов и актуальных нужд каждого клиента. 2. Как показывает наш опыт, работа с текстами художественных произведений эффективнее, если предлагается вместе с другими методами арттерапии (с элементами драматизации, пантомимой, релаксационными методами, с изотерапией, с танцевальной терапией, с игротерапией). Значимым в данном контексте является именно сочетание различных артте- рапевтических методик, их комплексное применение дает максимальный результат. 3. Важно введение в процесс преподавания современных форм и технологий обучения, способствующих развитию умения работать в команде.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме М. В. Салтыкова-Волкович ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ БИБЛИОТЕРАПИИ:

  1. § 3. БИБЛИОТЕРАПИЯ
  2. Глава 1. КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКМЕОЛОГИИ
  3. ГЛАВА РЕФЛЕКСИВНЫЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  4. Библиотерапия
  5. ТВОРЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
  6. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
  7. М.В. Салтыкова-Волювич. МЕТОДИКА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА, 2004
  8. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА ЧЕЛОВЕКА
  9. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ: РЕФЛЕКСИВНЫЙ АСПЕКТ
  10. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
  11. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ
  12. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АНАЛИЗА
  13. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ
  14. Соболькова Н.П. Психолого-педагогические аспекты развития коммуникативной культуры учащихся
  15. СТАНОВЛЕНИЕ ИМИДЖА ЛИЧНОСТИ В ЖИЗНЕННОМ САМООСУЩЕСТВЛЕНИИ ЧЕЛОВЕКА: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
  16. ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕЧЕВЫХ КОММУНИКАЦИЙ У УЧАЩИХСЯ 4-5 КЛАССОВ
  17. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ КСЕНОФОБИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
  18. КРИНО Л.А. ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ КУРСОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
  19. Н.Л. Москвичева ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА ПРОФЕССИИ У СТУДЕНТОВ
  20. СОБОЛЬКОВА Н.П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ комму-никативной культуры учащихся