А.Г. Самохвалова КОММУНИКАТИВНЫЕ ТРУДНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ школьников

Проблема затрудненного общения личности широко представлена в современной социальной психологии (Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Куницына, Н.В. Казари- нова, В.А. Лабунская, Ю.А.
Менджерицкая и др.), однако ребенок как субъект затрудненного общения в науке не исследован, не изучены специфические коммуникативные трудности детей различных возрастных групп. Эти проблемы и стали предметом нашего научного интереса. Мы выявляем четыре группы коммуникативных трудностей детей: базовые (связанные с личностными детерминантами коммуникативной деятельности), содержательные (связанные с построением коммуникативных программ), операциональные (связанные с невозможностью практической реализации коммуникативных планов) и рефлексивные (связанные с низким уровнем самоанализа и самооценки в общении). Результаты многолетнего исследования коммуникативной деятельности детей позволили выявить специфические коммуникативные трудности старших дошкольников и младших школьников.
В старшем дошкольном возрасте преобладают трудности вступления в контакт (застенчивость, страх несоответствия своих желаний требованиям коммуникативной ситуации, боязнь казаться нелепым, смешным, неумелым, тревожность в присутствии малознакомых людей). Фрустрация потребностей в принятии и уважении часто приводит к демонстративности, что проявляется в капризах, негативизме, попытках привлечь к себе внимание неадекватным коммуникативным поведением, манерничанием. В других же случаях нереализованная потребность в признании ведет к трудностям, связанным с повышенной эмоционально-личностной зависимостью от партнеров по общению (желание подчиняться более популярному партнеру, копировать коммуникативное поведение детей-звезд).
Коммуникации дошкольников характеризуются яркой эмоциональностью, импульсивностью. Это приводит к формированию трудностей планирования коммуникативных действий, трудностям прогнозирования. Наиболее выражены операциональные трудности: дети не находят адекватные слова для выражения своих мыслей и эмоциональных состояний, наблюдается явное преобладание контекстной речи над связной, логика коммуникативных планов не соотносится с реальными коммуникативными действиями, часто возникают фонетические, семантические и логические барьеры общения.
На невербальном уровне проявляются трудности, связанные с чрезмерностью эмоциональных реакций, с неспособностью «считывать» информацию с невербального поведения партнера, с такими характеристиками детского голоса, как монотонность, сбивчивость, изменчивая темпо- ритмичность. К рефлексивным трудностям дошкольников можно отнести трудности самоанализа и самоизменения.
В младшем школьном возрасте ярко проявляется избирательность контактов, боязнь публичных выступлений, конформизм и пассивность, что приводит к трудностям базового уровня (неадекватная самооценка, повышенная эмоционально-личностная зависимость от партнера по общению, агрессивность) и операционального уровня (неспособность занять ведущую позицию в общении, трудности «пристройки» к собеседнику, боязнь высказать и отстоять свою позицию). Коммуникативные трудности тесно связаны с системой личных отношений в классе. Дети-«звезды» испытывают трудности в эмпатии, трудности, связанные с эгоцентризмом и отсутствием положительной установки на другого человека. Многие ребята ради поддержания имиджа «идеального ученика» проявляют демонстративность, индивидуализм, косвенную и вербальную агрессию. «Непопулярные» дети часто имеют трудности в установлении контакта, несдержанны в вербальных и эмоциональных выражениях, грубы или замкнуты.
Большинство ребят имеют повышенный уровень тревожности, что значительно затрудняет их коммуникации: они не способны предугадать возможное развитие коммуникативной ситуации, адекватно актуализировать свои потенциалы, перестроить коммуникативные программы. Проявляются просодические трудности (монотонная, тихая, медленная речь), экстралингвистические (длинные паузы в речи, неуместные вздохи), трудности построения диалога. В младшем школьном возрасте характерны такие рефлексивные трудности, как сложность самонаблюдения и коммуникативная неадекватность.
Своевременная диагностика и коррекция коммуникативных трудностей детей позволит не упустить сензитивный период в развитии коммуникативной культуры личности и гармонизировать общение ребенка.
<< | >>
Источник: АНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2011. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ЖИЗНЬ. 2011

Еще по теме А.Г. Самохвалова КОММУНИКАТИВНЫЕ ТРУДНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ школьников:

  1. 15.5 ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО С ДОШКОЛЬНИКАМИ И МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
  2. Л. А. Ясюкова ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ОПЫТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  3. О.А. Алексеева КОММУНИКАТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЗПР
  4. О. В. Белавина МЕТОДИКА ОЦЕНКИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  5. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М.. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития, 1998
  6. УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  7. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ
  8. ВЛИЯНИЕ ТИПА ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
  9. А. Г. Самохвалова СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ РЕБЕНКА
  10. УДК 15 Ю.А. БАШКАТОВА КОНКРЕТИЗАЦИЯ ЗАДАЧ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ АГРЕССИВНОСТИ
  11. Галкина Е.Н. ТИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ НА ТРУДНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
  12. Семынина Е.В. Элементы психологического тренинга на занятиях с младшими дошкольниками
  13. III. ЛИЧНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  14. IV. МИР ОБЩЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  15. V. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  16. VI. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  17. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ И ВОЛЕВАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
  18. 16.5. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ