Сатари В.В. Коррекция нарушений понимания речи у детей с церебральными параличами

У больных детским церебральным параличем (ДЦП) задержка психического развития часто сопровождается различными нарушениями речевого развития, что обусловлено как поражением различных отделов центральной нервной системы, так и их недоразвитием, ввиду сенсорной дисафферентации и социальной депривации.
Многие дети, страдающие ДЦП, в возрасте 2 ? 3 лет не понимают обращенную речь, либо ее понимание резко ограничено. Поскольку только при достаточно хорошем понимании речи (предиктивный уровень и выше) ребенок может и начинает говорить, только пройдя этот начальный этап обучения, логопед-дефектолог может переходить к другим видам работы (вызывание звуковых проявлений и др.).
В ДПНБ № 18 разработана система комплексной психолого-логопедической и педагогической коррекции понимания речи у детей с ДЦП. Занятия с логопедом и психологом проходят индивидуально, с учетом психических, двигательных и речевых возможностей данного ребенка. Групповые занятия проводит воспитатель, который отрабатывает ежедневно тот речевой материал, который представляет логопед и психолог. Основная форма проведения занятий – игровая. На первых этапах логопедическая работа строится преимущественно на невербальных заданиях. Речевой материал не меняется часто, а используется многократно, но в разных сочетаниях и модификациях. Важным условием успешной работы является наличие положительного отношения ребенка к занятиям и присутствие тесного эмоционального контакта с неговорящим ребенком, страдающим ДЦП. Лучше на первом занятии не проводить неприятных для малыша действий (массаж лица, языка), а переходить к этим манипуляциям постепенно. Также лучше избегать слов типа: повтори, скажи, назови и т.п., поскольку они могут вызвать негативные реакции, которые закрепляются у детей за этими словами. На данном этапе обучения можно использовать односторонний диалог, пока у ребенка не проявится звуковая реакция.
Основная задача на начальный этапах обучения – это накопление пассивного словаря. Для этого логопедом составляется список тем, а к каждой теме ? необходимый словарь, который содержит: сведения по теме, словарь по частям речи. В этот период детям важно выучить названия окружающих их предметов.
После того, как дети узнали и запомнили названия предметов, важно подкрепить к этим знаниям и названия действий, производимых с данными объектами, и как можно чаще тренировать этот речевой материал, пользуясь вопросами типа: кто это? где? куда? что делает? Родителям ребенка в доступной форме излагается проблема и дается необходимая литература, а также составленные логопедом материалы для отработки необходимого словаря. Родители используют ежедневные режимные ситуации для отработки и закрепления словаря. При этом речь взрослого не должна быть многословной; лучше говорить короткими простыми предложениями, повторяя их не менее двух раз, с естественной интонацией, без разделения слов на части, слоги. Вся речь взрослого должна быть насыщена вопросами к ребенку.
В ДПНБ № 18 имеется возможность проводить групповые занятия (из 3 ? 4 человек) в сенсорной комнате, где также идет работа по развитию пониманию речи у детей с ДЦП. В комнате можно не только повторить названия цветов, прилагательные, глаголы, но и дать весь этот материал увидеть и прочувствовать, т.к. в ней существуют сенсорные панели и другие объекты для стимулирования всех анализаторов, что особенно важно для детей, страдающих от недостатка сенсорной информации.
При объяснении речевого материала ребенку, после 2 ? 3 кратного повторения названия предмета, с которым ребенок встречается не один раз в различных ситуациях, нужно учить детей выполнять поручения, касающиеся этих объектов. Если ребенок не понимает, то логопед показывает предмет и сам выполняет с ним данное действие, а затем просит ребенка повторить.
Важно помнить, что начиная работу с ребенком, страдающим ДЦП, который плохо или совсем не понимает обращенную речь, необходимо провести объективное исследование слуховой функции – аудиограмму, поскольку у таких пациентов даже небольшое снижение слуха может усугубить отставание в речевом развитии.
Таким образом, для развития понимания речи у больных с ДЦП необходима комплексная психолого-логопедическая и педагогическая коррекционная работа, позволяющая достичь наиболее высоких результатов и способствующая дальнейшей успешной социальной адаптации пациентов.
<< | >>
Источник: АНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2005. Общая тематика. 2005

Еще по теме Сатари В.В. Коррекция нарушений понимания речи у детей с церебральными параличами:

  1. Жданова С.Ю., Рагозина Т.С. Особенности самопознания детей с детским церебральным параличом
  2. ДЕТСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИЧ (CEREBRAL PALSY)
  3. Бондаренко Г.И. АУТОАДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ
  4. Исаев Д.Н., Тихомирова В.С. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ЖИЗНИ И СМЕРТИ ДЕТЬМИ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ
  5. О.А. Кривицкая КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
  6. Бабушкина Р.Л. КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
  7. Уллубиева Наида Сююнчгереевна ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
  8. Сухонина Н.И. НАРУШЕНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
  9. Кац Е.Э., Цицерошин М.Н. СИСТЕМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ БИОПОТЕНЦИАЛОВ МОЗГА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
  10. Исследователи отмечают значительное недоразвитие грамматического строя речи детей с интеллектуальными нарушениями.
  11. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ -СИРОТ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.