С.В. Щеголева ОТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКОВ К ОДНОКЛАССНИКАМ ИНОЙ НАЦИОНАЛЬНОСТИ

В последние годы в России отмечается значительное увеличение потока мигрантов, что приводит к изменению национального состава учащихся российских школ. В настоящее время многие школьные классы являются многонациональными, причем в ряде случаев количество русских школьников в классе может составлять менее половины.
Данная ситуация придает актуальность вопросам равенства и дискриминации в образовании. При исследовании проблемы дискриминации отмечается, что она может иметь две формы: правовую (закрепленную в законах) и неофициальную (укоренившуюся в социальных обычаях). На законодательном уровне закреплены равные права людей всех национальностей на образование (Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования). В целях ликвидации или предупреждения дискриминации государства обязуются предоставлять иностранным гражданам, проживающим на их территории, такой же доступ к образованию, что и своим гражданам. Фактически дети иностранных граждан не имеют ограничений при зачислении в российские школы, достаточно представить справку о регистрации.
Для изучения неофициальной формы дискриминации были рассмотрены особенности взаимоотношений между подростками, обучающимися в классах со смешанным национальным составом.
В исследовании приняли участие учащиеся 6-х классов средней общеобразовательной школы Санкт-Петербурга в количестве 63 человека. Из них 67 % составляют русские учащиеся (группа № 1); 33 % - учащиеся иных национальностей (узбеки, киргизы, молдаване, азербайджанцы), объединенные в группу № 2 по принципу национального меньшинства. Использовался непараметрический вариант социометрической методики, метод свободных характеристик.
Учащимся предлагалось также указать степень значимости различных критериев при выборе партнера по общению (личностные качества, интеллект, внешность, материальный уровень, национальность, религиозные убеждения). Учащиеся обеих групп в качестве значимых критериев выбора партнера по общению назвали личностные качества, интеллект и религиозные убеждения. Ранжирование критериев по степени значимости показало, что и те, и другие подростки на первое место ставят личностные качества партнера по общению.
Внешность, материальный уровень и национальная принадлежность были определены подростками из обеих групп как факторы, не имеющие значения для выбора партнера по общению.
Исследование показало отсутствие статистически достоверных различий в социометрическом статусе русских учащихся и учащихся иных национальностей. Тем не менее, у русских школьников при ответе на вопрос «С кем ты хотел бы учиться в одном классе?» 80 % выборов приходится на русских одноклассников (у подростков иных национальностей 74 % выборов приходится на нерусских одноклассников).
Таким образом, несмотря на утверждение подростков, что национальная принадлежность не имеет для них значения (что может отражать социальную желательность), при выборе партнера по общению все же прослеживается предпочтение по национальному признаку (р < 0,01). В характеристиках русских одноклассников у подростков обеих групп преобладают положительные высказывания (в группе № 1 68 %, в группе № 2 - 71 %).
Статистически достоверные различия выявились при сравнении характеристик, которые получили нерусские школьники (р < 0,05). Так, нерусские школьники, оценивая своих нерусских одноклассников, в 81 % дают им положительные характеристики (друг, добрый, веселый, умный, хороший, чемпион). Русские школьники, оценивая своих нерусских одноклассников, проявляют более выраженную критичность, используя одинаковое количество положительных (45 %) и отрицательных (41 %) характеристик.
Полученные данные, показывая, с одной стороны, отсутствие явной дискриминации, тенденцию на декларируемом, рациональном уровне отрицать значимость национальной принадлежности партнера по общению, с другой стороны, свидетельствуют о наличии естественного феномена межгрупповых отношений - внутригруппового фаворитизма. Следует отметить, что в последние годы в системе образования уделяется особое внимание проблеме толерантности, педагогами и психологами реализуются различные профилактические программы, среди учителей и логопедов обсуждаются вопросы обучения детей- инофонов русскому языку. Перечисленные меры направлены на предупреждение дискриминации в образовании.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме С.В. Щеголева ОТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКОВ К ОДНОКЛАССНИКАМ ИНОЙ НАЦИОНАЛЬНОСТИ:

  1. Щеголева С.В. Личностные особенности подростков с разной степенью ин-тегрированности
  2. ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ В СРЕДЕ ПОДРОСТКОВ- ОДНОКЛАССНИКОВ
  3. Сачкова М.Е. СРЕДНЕСТАТУСНЫЙ ПОДРОСТОК В СИСТЕМЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ОДНОКЛАССНИКОВ
  4. Панга М.В. ПОЛИТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ОТНОШЕНИЯ К НАЦИОНАЛЬНОЙ ВАЛЮТЕ
  5. Николашина Елена Витальевна ПОДРОСТОК XXI ВЕКА: ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ К МИГРАНТАМ (КУЛЬТУРНАЯ ДИСТАНЦИЯ И НАЦИОНАЛЬНАЯ САМОИДЕНТИФИКАЦИЯ)
  6. Севостьянов Ю.О. Взаимосвязь идентификациИ подростка с отношением к значимым другим
  7. Посохова С. Т. ОТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКОВ К ФИЗИЧЕСКОМУ НАКАЗАНИЮ
  8. Бублик Мария Михайловна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЕЖЭТНИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ
  9. Севостьянов Ю.О. РЕКОНСТРУКЦИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКА
  10. ОТНОШЕНИЕ К БОЛЕЗНИ ПОДРОСТКОВ С ОРТОПЕДИЧЕ-СКИМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ
  11. Павлова Ольга Владимировна ЗНАЧИМЫЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
  12. ГРЕЦОВ А.Г. ИМПЛИЦИТНЫЕ МОДЕЛИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ