О. Ю. Щелкова, М. Н. Ильина, А. М. Алексеева СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ПСИХИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ

Рост психических расстройств в детском и подростковом возрасте ставит задачи совершенствования методов психологической коррекции и социальной реабилитации (Мамайчук, 2010; Лебединская, Лебединский, 2011), что требует изучения факторов, влияющих на уровень социально-психологической адаптации детей с психическими расстройствами.
В связи с этим целью исследования явилось определение взаимосвязи между уровнем развития интеллекта и психологической адаптацией детей и подростков с различной психической патологией.
Материал исследования составили данные психологического исследования 100 детей и подростков (90 % - мальчики) в возрасте от 8 до 14 лет, находившихся на стационарном лечении в Центре восстановительного лечения «Детская психиатрия» Санкт-Петербурга. По характеру психической патологии обследованные дети относились к двум основным категориям: 53 % - с преимущественным нарушением познавательных функций (умственная отсталость, атипичный аутизм с умственной отсталостью, слабоумие различной этиологии); 47 % - с преимущественным нарушением поведения и личности (расстройство личности и поведения в связи с резидуально-органическим поражением головного мозга, смешанные специфические расстройства развития и др.).
Клинико-психологический метод исследования реализовался с помощью составления на каждого ребенка медико-психолого-социального анамнеза по специально разработанной схеме. Для выявления степени социально-психологической адаптации применялась разработанная анкета для родителей. Для психометрической оценки уровня и структуры интеллекта использовался тест диагностики структуры интеллекта Д. Векслера (детский вариант) (Ильина, 2006). Математико- статистическая обработка данных проводилась с помощью двухфак- торного дисперсионного анализа.
Анализ медико-психолого-социальных характеристик детей показал: патология беременности выявлена у 70 % матерей, из них у 22 % беременность протекала на фоне хронической алкоголизации и героиновой наркомании; у 60 % детей выявлены различные соматические заболевания на ранних сроках; 62 % детей являются инвалидами по психическому заболеванию; 64 % детей воспитываются в неблагоприятных психологических условиях, из них 31 % детей воспитываются в детских домах и интернатах; 96 % детей имеют нарушения в эмоционально-волевой сфере (аффективная неустойчивость, эксплозивность, эмоциональная огрубленность, неадекватность и др.); у 94 % детей отмечаются различные нарушения поведения (агрессивность, двигательная расторможенность, неконтактность, возбудимость и др.); 44 % детей не адаптированы в детском коллективе, испытывают значительные трудности в общении, у них отсутствуют навыки социального взаимодействия; 62 % детей-инвалидов не адаптированы в социально-бытовой сфере и нуждаются в опеке.
На основе медико-психолого-социальных данных дети были разделены на две группы: 1 - относительно адаптированные дети, 2 - дезадаптированные дети.
Эти группы сравнивались по основным интеллектуальным показателям. Различия между группами получены лишь по двум субтестам методики Векслера («Последовательные картинки» (р < 0,05) и «Складывание фигур» (р < 0,01); с этими заданиями эффективнее справлялись относительно адаптированные дети. Выполнение субтеста «Последовательные картинки» требует детального анализа социальных ситуаций, понимания характера и контекста взаимоотношений, возможности предвосхищения событий и экстраполяции, а выполнение задания «Складывание фигур» - развития эвристических компонентов мышления, быстрого поиска решения задачи.
Таким образом, перечисленные интеллектуальные способности и навыки способствуют адаптивности личности. Показатели общего (IQ = 83,3), вербального (^в = 81,8) и невербального (^н/в = 88,1) интеллекта в группе относительно адаптированных детей соответствуют пограничному с умственной отсталостью уровню. В группе дезадаптированных детей показатель невербального интеллекта (^н/в = 82,9) также находится в пограничной зоне, показатели общего (IQ = 79,1) и вербального интеллекта (^в = 79,2) соответствуют умственной отсталости в степени дебильности. При этом не выявлено достоверных различий между названными обобщенными показателями интеллекта детей с различной степенью социально-психологической адаптации; не было обнаружено значимых различий по изученным 15 показателям методики Векслера и при учете взаимодействия двух факторов: «диагноз» и «социально-психологическая адаптация».
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме О. Ю. Щелкова, М. Н. Ильина, А. М. Алексеева СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ПСИХИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ:

  1. СУБЪЕКТИВНАЯ ОЦЕНКА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ БОЛЬНЫХ С ПСИХИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ
  2. Демьянчук Р.В. РОЛЬ ИЗУЧЕНИЯ МНЕСТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ В ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  3. П.А. Лыткина СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ, ПОДВЕРГАЮЩИХСЯ НАСИЛИЮ В СЕМЬЕ
  4. ИЗУЧЕНИЕ ПАМЯТИ В АСПЕКТЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР
  5. А.П. Кравченко ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ
  6. Цуциева Ж.Ч. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ ДЕТЕЙ И ИХ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ АДАПТАЦИЯ
  7. Цуциева Ж.Ч. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТРЕССОВЫХ РАССТРОЙСТВ У ДЕТЕЙ, ЖЕРТВ ТЕРРОРИСТИЧЕСКОГО АКТА В БЕСЛАНЕ
  8. Е.Д. Красильникова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
  9. О.Ю. Щелкова, О.В. Машонская СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТИВНОСТЬ И РАСПОЗНАВАНИЕ ЭМОЦИЙ ПРИ ДЕПРЕССИЯХ РАЗЛИЧНОГО ГЕНЕЗА
  10. Е.А. Кузнецова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ АДАПТАЦИИ К ГОСПИТАЛИЗАЦИИ
  11. Пинкевич О.Ю. ПРОГРАММА РАННЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ (ОТ ПОЛУТОРА ДО ТРЕХ ЛЕТ) БЕЗ НАСИЛИЯ
  12. Яичкина О.В., Львова О.Б. Влияние детско-родительских отношений на осо-бенности личности детей С ПРОБЛЕМАМИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
  13. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ
  14. Алексеева Е.Е. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ И РОДИТЕЛЕЙ
  15. Алексеева ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ И ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ