С. В. Щербаков СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ТОЧНОСТЬ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ

Социальный интеллект - это понятие, которое вошло в современную психологию усилиями таких известных психологов, как Э. Торндайк, Дж. Гилфорд, Н. Кантор и др. Несмотря на большое число публикаций, посвященных проблеме социального интеллекта, современная психология испытывает дефицит исследований интегратив- ного и обобщающего характера.
Отсутствуют четкие разграничительные рамки между смежными с социальным интеллектом понятиями (психометрический интеллект, практический интеллект, мудрость и т. д.), недостаточно изученной остается проблема соотношения общих когнитивных способностей, психометрического и социального интеллектов.
Ряд отечественных психологов отмечают важность социально - перцептивного предвидения в процессе социального взаимодействия (В.Н. Куницына, В.А. Лабунская, В.Н. Панферов и др.).
Представители социально-когнитивного подхода к интеллекту Н. Кантор и Дж. Килстром выделяют главные составляющие этого феномена: декларативные компоненты (эпизодическая память, концепты) и процедурные знания (правила, навыки и поведенческие стратегии) и т. д. Пытаясь вписать свои идеи в когнитивно-личностный контекст своего времени, Н. Кантор ссылается на А. Кронбаха, предложившего понятие «обобщенный другой» и считавшего, что имплицитные теории личности должны основываться на обобщенных представлениях о других индивидах (Cronbach, 1955). Н. Кантор и Дж. Килстром полагают, что главное место в структуре социального интеллекта принадлежит социальным представлениям, отражающим систему знаний о людях, ситуациях, нормах и правилах поведения.
В отличие от научных концептов, социальные представления могут иметь нечеткий характер и основываться на эпизодических воспоминаниях и конкретных примерах (Kihlstrom, Cantor, 2011). В нашей работе мы понимаем социальный интеллект как общую познавательную способность, обеспечивающую ориентацию в реальных жизненных и производственных отношениях личности, формирующуюся и проявляющуюся в конкретных ситуациях социального взаимодействия. Мы считаем, что социальный интеллект как важнейший фактор социальной и профессиональной компетентности находит свое отражение в процессе поиска оптимальной стратегии выхода из конфликтных ситуаций.
Для измерения социального интеллекта использовалось 20 конфликтных ситуаций, разделенных на две группы: ситуации конфликта типа «студент - студент» и «студент - преподаватель».
Все тестовые задания предусматривали семь вариантов ответов, оценивавшихся по семибалльной системе. Каждый исход соответствовал определенной стратегии выхода из конфликтного положения (уход, борьба, компромисс и т. д.). Как известно, термин «значимый другой» (sifnificant other) был предложен Г. Салливеном. Значимый другой - это человек, который имеет важное значение для жизни индивида. Репрезентации значимых других, по мнению С. Чен, играют важную роль в причинно- следственных оценках ситуации (if-then contingencies) (Chen, 2003).
Таким образом, на основе вышеуказанных литературных данных мы выдвинули предположение о тесной связи социального интеллекта со знаниями и представлениями об особенностях межличностных взаимоотношений с наиболее важными и значимыми партнерами общения студентов.
В нашем корреляционном исследовании проводилось сопоставление уровня социального интеллекта и количественных оценок статуса, социальной дистанции и ряда личностных особенностей наиболее значимых партнеров по общению: ближайших родственников, однокурсников и преподавателей и т. д. В исследовании участвовал 171 студент Башкирского государственного университета (126 девушек и 45 юношей) в возрасте от 18 до 24 лет.
На втором этапе нашей работы проводился непараметрический корреляционный анализ по Спирмену между уровнем социального интеллекта и различными индексами точности и адекватности оценок значимых других. Итоговая выборка составила 67 испытуемых: 12 мужчин и 55 женщин. Средний возраст студентов - 19,4 года. Были обнаружены статистически значимые корреляционные взаимосвязи по всем основным индексам точности оценок.
Мы считаем, что полученные результаты являются подтверждением выдвинутой нами гипотезы и доказательством важной роли адекватных социально-когнитивных моделей партнеров по общению для эффективной организации процессов социального мышления и прогнозирования. Выявилось, что испытуемые с высоким социальным интеллектом основываются на более точных оценках индивидуально - типологических и социально-психологических особенностей значимых других.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме С. В. Щербаков СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ТОЧНОСТЬ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ:

  1. Давыдова Т.А. СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ЛИЧНОСТЬ В СВЯЗИ С УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТА
  2. С.В. Щербаков, А.Р. Исхакова ИНТЕЛЛЕКТ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
  3. Харитонова И.В. МЕТОДИКА ОЦЕНКИ социального интеллекта в детском возрасте
  4. ОЦЕНКА ТОЧНОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕТЕКТОРА
  5. Герцена О.А. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ
  6. Яценко Татьяна Евгеньевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ
  7. СТРАТЕГИИ И ТАКТИКИ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
  8. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОЦЕНКЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ЛИЧНОСТИ: ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЯ
  9. «ОЦЕНКА ИНТЕЛЛЕКТА И ДОСТИЖЕНИЙ»
  10. ОЦЕНКА ИНТЕЛЛЕКТА И ДОСТИЖЕНИЙ
  11. ОЦЕНКА ИНТЕЛЛЕКТА И ДОСТИЖЕНИЙ
  12. ТЕСТЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДЕНЦЕВ