А. С. Седунова ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ: ФЕНОМЕН АТРИБУЦИИ

Рассматривая процесс становления профессионального мировоззрения психолога, в процессе которого происходит совмещение различных «пластов» информации, включающих, по современной терминологии, как «обыденные», житейские психологические знания, так и научные знания и представления о практических приемах, сформированные в результате личного профессионального опыта, можно предположить взаимосвязь мировоззренческих диспозиций, характеризующих индивидуальный опыт конкретного специалиста и стилевых характеристик его мышления.
Атрибутивные процессы - одна из составляющих взаимодействия, и роль мировоззренческого компонента, личностного фактора в работе этих механизмов достаточно велика. В определенной степени атрибутивные процессы противостоят и в то же время дополняют формализованные научные знания - ведь атрибуция «включается» в процесс познания, когда причины поведения объекта не могут быть однозначно интерпретированы исходя из наличной информации о нём. При этом атрибутивные теории предлагают целый ряд объяснений процесса познания: в работах Э. Джонса и К. Дэвиса рассматриваются логически обусловленные факторы ошибок в объяснении причин действий других людей: уникальность или типичность; социальная желательность; тип атрибуции и позиция субъекта восприятия. М. Мартинко с соавторами обнаружили, что атрибутивные процессы объясняют значительный объем различий в установках и поведении руководства. Рассматривая современные теории атрибуции, мы склонны согласиться с точкой зрения Плауса Скотта, что теория атрибуции стала нормативной теорией оценки (идеализированной теорией о том, как люди должны поступать), но в отличие от других теорий, например, теории ожидаемой полезности, она применяется и как описательная модель повседневного поведения (Скотт, 1998).
Согласно обзору В.А. Янчук, разработка основ теории атрибуции начиная с 1950-х гг. и связана с такими теоретическими конструкциями, как: F. Heider (1958) - теория наивного психолога; Jones и Davis (1965) - теория корреспондирующего выведения; Kelley (1967) -ковариационная модель; Schachter (1964) - теория эмоциональной лабильности; Bem (1967, 1972) - теория самовосприятия; Werner (1979, 1985) - теория атрибуции; Abrahamson (1982) - индекс глобальности; Deschamp (1983), Hewstone (1989), Jaspars (Hewstone и Jaspars, 1982; 1984).
Приведем результаты ряда других исследований атрибутивных процессов в профессиональной деятельности: так, С.
Плаус провел почтовый опрос знаменитых психоаналитиков, специалистов по бихе- виоральной терапии и контрольной группы испытумых с целью изучения стиля атрибуции. Выяснились профессионально обусловленные особенности. В частности, психоаналитики имели тенденцию акцентировать личностные предпосылки, а бихевиористы и представители контрольной группы - ситуационные и диспозиционные факторы. Интересен и установленный С. Плаусом факт о тенденции психоаналитиков интерпретировать гипотетические проблемы, касающиеся других людей (клиентов и т. д.), как психологические отклонения, а аналогичные проблемы, касающиеся себя - с физиологической точки зрения.
Однако Д. Майерс приводит обнадеживающие результаты экспериментов Флетчера: студенты, изучающие психологию, трактуют поведение людей менее упрощенно, чем студенты с аналогичными способностями, изучающие естественные науки. Итак, стили атрибуции могут стать причиной индивидуальных искажений профессионального мышления, взаимодействуя с другими характеристиками профессионального сознания и познания.
Перспективным направлением является анализ атрибутивных процессов с позиций стилевого подхода. Вопрос о соотношении разных стилей и возможности их интеграции в единую инструментальную систему личности рассматривался в работах зарубежных и отечественных авторов (например, монография «Стиль человека», 1998). Были разработаны новые категории, связанные с понятием «стиль», например, стиль активности (Б.А. Вяткин) и эмоциональный стиль (Л.Я. Дорфман); расширены исследования когнитивных стилей; разработана концепция стилей саморегуляции (В.И. Моросанова). Стилевой подход позволяет решать прогностические, диагностические задачи, рассматривать системообразующие возможности стилевых характеристик. Результаты позволят определить профессионально-типовые и индивидуально-ориентированные перспективы психологического сопровождения на каждом этапе становления профессионального мышления в контексте профессиональной подготовки молодых специалистов.
Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ№ 11-36-00376а2.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме А. С. Седунова ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ: ФЕНОМЕН АТРИБУЦИИ:

  1. А. С. Седунова, Э. Р. Агаджанова ЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ: БИОГРАФИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
  2. Родыгина У.С. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ СТУДЕНТАКАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
  3. Добромыслова Е.М. НАРРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ИССЛЕДОВАНИЮ ФЕНОМЕНА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
  4. ФЕНОМЕН ЭМОЦИОНАЛЬНОГО «ВЫГОРАНИЯ» В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕДИЦИНСКОГО РАБОТНИКА СРЕДНЕГО ЗВЕНА
  5. Ушмудина О.А. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
  6. Засекина Л.В. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
  7. Белецкая Я.Б. особенностИ развития профессионального мышления у сту-дентов-психологов
  8. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ
  9. Большакова Екатерина Викторовна РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
  10. Демидова Мария Викторовна ПЕРСПЕКТИВА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ТРЕНЕРОВ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
  11. СТИЛИ АТРИБУЦИИ.
  12. ГИБКОСТЬ МЫШЛЕНИЯ ПРОТИВ РИГИДНОСТИ МЫШЛЕНИЯ
  13. МОТИВАЦИОННАЯ ПРЕДУБЕЖДЕННОСТЬ АТРИБУЦИИ
  14. 8.1.2 Мышление и речь — мышление для речи
  15. ГЛАВА АТРИБУЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОСТИЖЕНИЯ
  16. АТРИБУЦИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ
  17. АТРИБУЦИЯ НАМЕРЕНИЙ СО СТОРОНЫ ПОЛУЧАТЕЛЯ ПОМОЩИ
  18. «ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ ОШИБКА АТРИБУЦИИ»
  19. АТРИБУЦИЯ НАМЕРЕНИЙ СО СТОРОНЫ ПОМОГАЮЩЕГО