М. В. Селезнева ДИНАМИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВОЕННОГО ВУЗА

В условиях образовательной среды военного вуза проблемы взаимодействия и общения ее субъектов приобретают особую важность, так как именно во взаимодействии и общении преподавателей и курсантов усваивается общечеловеческий и профессиональный опыт, передаются знания, прививаются умения и навыки и, что самое главное, транслируется культура, духовность, формируется мировоззрение.
В рамках экопсихологического подхода (В.И. Панов) мы рассматриваем педагогическое общение как главную детерминанту взаимодействия в системе «курсант—преподаватель».
Исходя из динамической природы педагогического общения и экопсихологических типов взаимодействия, мы задались целью выявить тенденции в динамике развития педагогического общения в зависимости от общего педагогического стажа преподавателей гуманитарных дисциплин в военном вузе. Исследование динамики профессионально-личностного развития педагога в зависимости от возраста и стажа педагогической деятельности до сих пор проводилось в основном только на базе школы, на учителях школ (Митина, 2004; Рогов, 1998; Серегина, 1999).
В военном вузе В.А. Солоницыным (1982) была выявлена стадия становления молодого преподавателя, которая в зависимости индивидуальных особенностей в среднем длится 3—5 лет. С помощью методики И.М. Юсупова (2004), разработанной на основе типологии моделей поведения преподавателя в общении со студентами на занятиях (Сто- ляренко, 2003), было выявлено распределение преподавателей (n = 82) по группам моделей педагогического общения: группа преподавателей с дикторской моделью «Монблан» (8 %), авторитарной моделью «Я — сам» (6 %), моделью негибкого реагирования «Робот» (5 %), моделью дифференцированного внимания «Локатор» (54 %) и моделью активного взаимодействия «Союз» (27 %). Далее исследуемая выборка преподавателей была разделена на три подгруппы в зависимости от общего педагогического стажа: 1) до семи лет — 23 %; 2) от семи до 20 лет — 42 % и 3) от 20 до 44 лет — 35 %. С помощью метода анализа таблицы сопряженности и критерия хи-квадрат Пирсона была установлена статистически значимая достоверность зависимости модели педагогического общения, а значит, и взаимодействия преподавателя с курсантами от общего педагогического стажа преподавателя: х2 = 17,819 при р = 0,023.
Зависимость модели педагогического общения от стажа преподавателя носит нелинейный характер.
Исходя из правил и ограничений в анализе величины нормированного остатка (Бююль, Цефель, 2005), удалось установить скрытые закономерности только в группах моделей педагогического общения «Локатор» и «Союз», в первой подгруппе молодых преподавателей и во второй подгруппе преподавателей со стажем от 7 до 20 лет. Была установлена тенденция использования молодыми преподавателями со стажем до 7 лет модели дифференцированного внимания «Локатор» и субъект-обособленного типа взаимодействия (р < 0,001).
Во второй возрастной подгруппе преподавателей со стажем от 7 до 20 лет хотя и имеются респонденты с субъект-обособленным типом взаимодействия, но в целом это не типично, и наиболее «популярна» модель активного взаимодействия «Союз», совместно-субъектный и субъект-порождающий тип взаимодействия (р < 0,001).
В третьей возрастной подгруппе распределение преподавателей по моделям педагогического общения как бы повторяет общую картину распределения преподавателей по моделям. Среди опытных преподавателей с большим педагогическим стажем лишь 24 % придерживаются модели активного взаимодействия, вступая с курсантами в совместно-субъектные и субъект-порождающие отношения. Исходя из этого, можно констатировать, что у остальных преподавателей со стажем свыше 20 лет наблюдается, согласно Л.М. Митиной, стадия стагнации профессионального развития, которая характеризуется низким уровнем творческой активности, падением жизненной активности в целом, эмоциональным выгоранием и деформациями личностного развития. Они отличаются инерционностью к познанию и использованию новых психолого-педагогических технологий. Непризнание префигуративного типа отношений в начале третьего тысячелетия, колоссальная разница в восприятии окружающего мира обучающимися и преподавателями со стажем педагогической деятельности 20—45 лет может стать психологической причиной снижения авторитета преподавателя в глазах курсантов. В результате взаимодействие между ними приобретает формальный характер.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме М. В. Селезнева ДИНАМИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВОЕННОГО ВУЗА:

  1. ПОВЫШЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА В ОБЛАСТИ БРАЧНО-СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ
  2. РОЛЬ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
  3. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ «ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ» У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
  4. СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ ОБ ОБРАЗО-ВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВОЕННОГО ВУЗА
  5. А.С. Марков ПСИХОЛОГИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ КУРСАНТАМ ВОЕННОГО ВУЗА
  6. Довгалюк Е. С. Гончарова С. С. ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА
  7. Зарипова Л.З. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАНИЯ СТУДЕНТАМИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
  8. ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА
  9. ИМИДЖ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА В ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  10. ИГРОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПРАКТИКЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ