Л. Э. Семенова ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ НА ЭТАПАХ РАННЕГО ДИЗОНТОГЕНЕЗА

Развитие психики в условиях дизонтогенеза осуществляется в соответствии как с общими, так и специфическими относительно нормального психического развития закономерностями (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, У.В.
Ульенкова и др.). При этом, согласно данным современной коррекционной психологии, это положение оказывается справедливым не только для когнитивной сферы, но и для сферы личности детей с ограниченными возможностями здоровья.
В частности, в рамках нашего исследования, посвященного проблеме становления тендерного субъекта на этапах раннего онто- и дизонтогенеза (на примере детей с задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью), были установлены следующие факты:
Процесс врастания в гендерную культуру общества, становления и проявления гендерной субъектности имеет единую логику как у детей с нормальным психическим развитием, так и у их сверстников с ограниченными возможностями здоровья, заключающуюся в сходстве содержательных аспектов их гендерной социализации, определяющей репродуктивный характер гендерной субъектности старших дошкольников и младших школьников, воспроизводящей жестко стереотипные культурные стандарты, включая линзы андроцентризма и гендерной поляризации (С. Бем), нормы профессиональной самореализации, физической и эмоциональной твердости мужчин (Ш. Берн), внешней привлекательности и ведения домашнего хозяйства женщин.
Кроме того, в числе общих особенностей были обнаружены тенденции увеличения по мере взросления детей с нормальным психическим развитием и с ограниченными возможностями здоровья субъективной значимости категории пола при ее использовании в процессе социального познания, а также неравномерности овладения девочками и мальчиками старшего дошкольного и младшего школьного возраста культурными знаками своего и другого пола, при которой имеет место лучшая осведомленность всех детей о нормах и стандартах своей ген- дерной группы.
В качестве иллюстрации специфики становления и проявления гендерной субъектности детей с ограниченными возможностями здоровья в сравнении с их сверстниками с нормальным психическим развитием относительно присвоения культурных знаков гендера нами были получены данные, свидетельствующие
о: • различной степени овладения социальной категоризацией по культурным признакам пола, возрастающей по мере взросления детей и уменьшения уровня их психического недоразвития; • более медленном по сравнению с нормально развивающимися сверстниками темпе овладения детьми с задержкой психического развития, и особенно при диагнозе «легкая умственная отсталость», распространенными в обществе гендерными нормами и стандартами; • большей жесткости и бедности присвоенных гендерных норм и стандартов и меньшей вариативности собственных гендерных предпочтений по мере увеличения степени интеллектуального недоразвития ребенка и значительном преобладании у дошкольников и младших школьников с ограниченными возможностями здоровья ориентации на культурные знаки гендера, ярко выраженные внешне (действия и атрибуты лиц женского и мужского пола); • отсутствии в проявлениях гендерной субъектности девочек и мальчиков с задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью даже отдельных элементов социального творчества, предполагающего сознательный отход от стереотипных взглядов в плане гендерных представлений и личных гендерных предпочтений; • неуверенности большинства детей с легкой умственной отсталостью в отличие от их сверстников с задержкой психического развития и нормальным психическим развитием в неизменности своей половой принадлежности, низком уровне осознанности ими собственных гендерных предпочтений.
В целом по результатам нашего исследования было установлено, что с момента осознания своей половой принадлежности, и особенно ее необратимости, независимо от уровня психического развития ребенок превращается в субъекта, активно делающего свой гендер в ситуациях социального взаимодействия по модели содержания присвоенных им культурных знаков гендера, что находит свое проявление в таких эффектах саморепрезентации гендерной субъектности, как вербальная самопрезентация образа Я, желания и притязаний.
Иными словами, уже в период детства в этих социально конструируемых личностных феноменах находят свое отражение те гендерные нормы и стандарты, которые становятся внутренними регуляторами поведения девочек и мальчиков как в условиях онто-, так и дизонтогенеза.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Л. Э. Семенова ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ НА ЭТАПАХ РАННЕГО ДИЗОНТОГЕНЕЗА:

  1. Ровинская Татьяна Ивановна ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ИЗ ДЕТСКОГО ДОМА.
  2. ГЕНДЕРНЫЕ РОЛИ И ФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
  3. Соколинская Елена Викторовна Дворянчиков Николай Викторович ГЕНДЕРНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ НА ПОЗДНИХ ЭТАПАХ ОНТОГЕНЕЗА
  4. Семенова А.М. Особенности психологической защиты в младшем школьном возрасте
  5. Семёнова Н.А. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  6. Семенова З.Ф. ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  7. ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ К ИМЕНИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОНТОГЕНЕЗА
  8. Леус Э.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ НА ЭТАПАХ ПРЕБЫВАНИЯ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
  9. Д.А. Исаева ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ
  10. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ЖЕНЩИН, СТРАДАЮЩИХ РАКОМ МОЛОЧНОЙ ЖЕЛЕЗЫ, НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ЛЕЧЕНИЯ
  11. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ
  12. Бежина Христина Викторовна ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ БЕРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН НА РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ
  13. Н.Н. Искра, М.Ю. Солодунова ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ, ПОСЕЩАЮЩИХ ГРУППЫ РАННЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ