Семеновских Т.В. ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ДРАМОТЕРАПИИ

Для психического здоровья ребенка «необходима сбалансированность эмоций», поэтому «важно не просто научить детей стимулировать себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций, но и не бояться отрицательных, неизбежно возникающих в процессе деятельности, ибо невозможно представить какую-либо деятельность без неудач» (Буянов М.И., 1997). Методика драматической психоэлевации заключает в себе комплексное воздействие на детей с помощью разнообразных театральных приемов, этюдов, игр, специально заданных отрицательных ситуаций. Один из главных принципов методики - не коррекция отдельного симптома или набора симптомов, а комплексный подход, в основе которого лежит попытка проникнуть глубже, заглянуть в душу ребенка, понять, где находится та патологическая доминанта, которая мешает конкретному ребенку (Медведева И., Шишова Т., 2006). Коррекционно-развивающая работа, основанная на методике драматической психоэлевации, с детьми младшего школьного возраста (7-8 лет) состоит из двух блоков. I блок предполагает: создание у детей установки на активный коррекционный процесс; включение соответствующих мотивационных механизмов; обучение основам актерского мастерства; снижение высокого и среднего уровней тревожности. В данном блоке происходит выделение патологической доминанты, начинается не устранение, не искоренение, а повышение ее уровня. Большое внимание уделяется работе дома, где дети вместе с родителями репетируют сценки. Начиная со второго занятия, каждый ребенок получает индивидуальные задания, т.е., несмотря на проведение работы с ним в рамках группы, его коррекция осуществляется по индивидуальной программе. II блок направлен на: устранение комплекса неуверенности; повышение уверенности в себе; раскрытие всех достоинств ребенка в театральной деятельности (получение признания зрителей). Во втором блоке продолжается работа с патологической доминантой, но уже на более глубоком уровне. К его концу сквозь типаж проступает доминирующая личность. Под предлогом работы над ролью дети прорабатывают как раз те модели поведения, которые оптимальны именно для них, переживают ситуации, создающие у них напряжение, страх. Второй блок, а вместе с ним и вся психокоррекционная работа завершаются показом спектакля для зрителей.
Акцент при этом делается на то, что спектакль поставлен за кратчайшие сроки, т.е. важен психокоррекционный эффект кукольной постановки.
Психокоррекционная работа проводилась с экспериментальной группой, в которую вошли 20 детей младшего школьного возраста, 10 из которых имели повышенный, явно повышенный и очень высокий уровни тревожности с проявлениями неуверенности в себе. В занятиях каждого блока особое внимание уделялось вводной части, поскольку первоначально дети чувствовали себя скованно, эмоционально напряженно, не принимали активного участия в занятии, поэтому мы подбирали упражнения, направленные на снятие эмоционального напряжения и сплочение группы. На последующих занятиях эта проблема была устранена. Эффективность коррекционно-развивающей программы, направленной на нивелирование негативных эмоциональных состояний у младших школьников, определялась с помощью ^-критерия Пирсона. Эффективность программы выявлялась по уровню тревожности младших школьников. ^-критерий Пирсона составил 13,3, что свидетельствует об эффективности коррекционно- развивающей программы. После проведения коррекционной работы в контрольной группе показатели остались на прежнем уровне, в экспериментальной группе были достигнуты значительные результаты. Удалось снизить тревожность с явно повышенного (20%) и несколько повышенного уровня (30%) до 10% и 20% соответственно. Дети с нормальным уровнем тревожности составили после эксперимента 70%. Вследствие выявленной нами корреляции между тревожностью и неуверенностью (r ~ 0,45), мы можем сказать, что положительные изменения в сторону снижения уровней неуверенности также были получены. Внедрение коррекционно-развивающей программы позволило: создать у детей положительный эмоциональный фон, хорошее настроение; снизить негативные эмоциональные проявления; осознать детьми собственную значимость, сформировать положительный образ «Я», научиться конструктивному поведению в условиях повышенной тревожности; снизить явно повышенный и несколько повышенный уровни тревожности, за счет специально подобранного комплекса упражнений, направленных на воспитание уверенности в себе, осуществить положительную установку на успех.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Семеновских Т.В. ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ДРАМОТЕРАПИИ:

  1. Сокинина А.А. СКАЗКА КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  2. Пузакова Н.И. ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  3. ГРУППОВАЯ ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  4. Котова Т. А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ В ПСИХОКОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ
  5. Миланич Ю.М. Динамика процесса психокоррекции эмоциональных нарушений детей дошкольного возраста
  6. БЕРЕЗИНА Д.В. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР С ПОМОЩЬЮ ЦТО
  7. Кулаженок А.В., Груша П.С. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИЙ ТРИЗ
  8. 9. Методики изучения эмоциональной сферы дошкольников
  9. 15.1. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПЕДАГОГОВ
  10. 2. Методики изучения индивидуальных особенностей эмоциональной сферы