В. А. Шаповал ПСИХОДИНАМИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ КУРСАНТОВ

Отличительной особенностью современного состояния дел в области профессионально-психологического здоровья студенческой молодежи является непрекращающийся рост числа пограничных нервно- психических расстройств и донозологических состояний, к которым трудно применить традиционные психиатрические критерии оценки.
При этом делается акцент на выделении валидных, измеряемых и «мо- ниторируемых» критериев профессионально-психологического здоровья будущего специалиста с позиций как патоцентрического, так и нормоцентрического подходов, позволяющих отслеживать его динамику, отражающую психологическую «цену» учебной деятельности и эффективность функционирования образовательной системы в целом.
Обобщенный идеальный образ выпускника вуза соответствует критериям конструктивной личности и обеспечивается не столько процессом научения, сколько раскрытием субъектности и достижением личностной и профессиональной идентичности. При этом образовательная среда рассматривается нами как специфическое группо-дина- мическое поле, оказывающее на обучающегося и осознаваемое, и неосознаваемое воздействие. Согласно концепции Я-структурной модели личности Г. Аммона, конструктивный, деструктивный или дефи- цитарный характер такого воздействия будет сказываться на состоянии центральных Я-функций - личностных образований, находящихся в области бессознательного и репрезентативно отражающих его целостную структуру: агрессии, страха, внешнего «Я-отграничения», внутреннего «Я-отграничения», нарциссизма и сексуальности. Под воздействием первичной групповой динамики они могут быть сформированы «нормально», «патологически» или «задержаны» в своем развитии, соответствующим образом предопределяя последующее психологическое здоровье и личностно-профессиональную успешность человека.
Удачная попытка операционализации 6 центральных Я-функций с помощью утверждений Я-структурного теста Г. Аммона (1998) открыла возможность их психометрической квантификации в конструктив- но-деструктивно-дефицитарном измерении, репрезентативно отражающем целостную структуру бессознательного в совокупности его здоровых и патологически измененных аспектов. На основе данного подхода, психометрической экспертизы и творческой переработки Я-структурного теста в целях массовых психопрофилактических обследований кандидатов и курсантов вуза МВД в условиях дефицита времени, латентного характера психопатологии и диссимулятивной установки испытуемых на институциональной выборке (n > 16000) нами был разработан Психодинамически ориентированный личностный опросник (ПОЛО) «Ресурс» (Шаповал, 2000, 2006, 2012), отвечающий требованиям к валидности и надежности.
Скрининговая версия опросника из 190 (в женском варианте - 208) утверждений позволяет получать Я-структурограмму личности, включающую 5 блоков шкал: тестовых установок; Я-структуры личности (в конструктивно- деструктивно-дефицитарном измерении); общей конструктивности, деструктивности, дефицитарности и их производных (адаптационного потенциала и потенциала психической активности); дезадаптации (психосоматического, психопатоподобного, невротического и тормозимого типа); ресурса психологического здоровья. Соотношение интегральных шкал общей конструктивности и общей дезадаптации позволяет осуществлять градацию испытуемых на 4 критериальных группы профессионально-психологического здоровья.
Методика автоматизирована на основе лицензионной программы ABBYY FormReader, а также многофункциональной компьютерной психодиагностической системы «Psychometric Expert» и адаптирована для массовых обследований, а также для получения обобщенных характеристик профессионально-психологического здоровья различных групп испытуемых в виде долевого соотношения градаций.
По результатам проведенных массовых обследований студентов и курсантов нескольких вузов Санкт-Петербурга выявлено, что в среднем половина всех обучающихся нуждается в психокоррекции и психотерапии отмеченных глубинных деструктивно-дефицитарных компонентов Я-структуры личности. Лонгитюдные замеры вышеописанных параметров позволяют получать характеристику динамики конструктивного ресурса профессионально-психологического здоровья обучаемых, отражающую основные механизмы и итоговый результат развивающе-формирующего или дидактогенно-деформирущего воздействия образовательной системы, на основе чего выстраивать более эффективные модели психологического обеспечения, направленные на сохранение и укрепление профессионального здоровья будущих специалистов.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме В. А. Шаповал ПСИХОДИНАМИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ КУРСАНТОВ:

  1. Ю. Е. Рыжкин ПСИХИЧЕСКОЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ КУРСАНТОВ
  2. Н.В. Ликстанова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ВРАЧЕЙ
  3. Ликстанова Н. В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ВРАЧЕЙ
  4. В.Ю. Дмитриева РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В СОХРАНЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ
  5. Ярмоленко А.В. АНАЛИЗ ДИНАМИКИ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ КУРСАНТОВ ВВМУЗ
  6. Екимова В.И. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ: ЭКОЛОГИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, ВОЗМОЖНОСТИ
  7. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ (НА МАТЕРИАЛАХ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИСЛЕДОВАНИЯ)
  8. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ КУРСАНТОВ МЧС К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЧРЕЗВЫЧАЙНОЙ СИТУАЦИИ
  9. В.В. Слугин, Л.Б. Слугина, И.В. Тараскина ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА КАК ИНСТИТУТ МОНИТОРИНГА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА
  10. III. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПСИХОДИНАМИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
  11. Киселева Надежда Анатольевна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОДИНАМИЧЕСКОГО МЕТОДА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ СТУДЕНТОВ