С. А. Шаповал К УСТАНОВЛЕНИЮ ГРАНИЦ «КОРИДОРА ПОНИМАНИЯ» ПРИ РАЗРАБОТКЕ ДИАГНОСТИКИ ЧТЕНИЯ

Диагностика чтения (точнее, диагностика качества чтения и понимания текста) - одно из самых востребованных сегодня направлений психолого-педагогического изучения состояния дел в отечественном образовании, в особенности в связи с осмыслением результатов российских школьников в исследовании PISA (Цукерман, 2010).
В отечественном образовании независимая проверка умения понимать текст происходит, в частности, в рамках ЕГЭ.
Экзамены по русскому языку, литературе, истории и обществоведению включают часть «С», где экзаменуемый анализирует предложенный текст и в свободной форме отвечает на задаваемые вопросы, пишет эссе, небольшое сочинение на предложенную тему и т. п. Однако не все из этих диагностических по своему замыслу инструментов обеспечивают достоверность полученных результатов - их КИМы не отвечают требованиям валидности (Аванесов, 2006; Шаповал, 2011). Между тем ситуацию можно исправить, применив к педагогическим продуктам общенаучные требования обеспечения корректности (Шаповал, 2010), тем более, что с психологической точки зрения, оценивая (а значит, и изучая) письменные высказывания, мы применяем метод анализа продуктов деятельности.
Б.Г. Ананьев, характеризуя метод анализа продуктов деятельности (изделий, художественных, литературных, научных произведений, изобретений и рационализации, школьных сочинений и учебных работ), указывал, что «для каждого из этих видов продукции человеческой деятельности должна быть разработана соответствующая техника анализа» (Ананьев, 2001). К «технике анализа» Б.Г. Ананьев относил измерения определенных количественных характеристик, а также оценку качества, в том числе новизны и индивидуальности результатов теоретической и практической деятельности.
Для диагностики качества чтения и понимания текста к этому ряду следует добавить и параметр адекватности понимания.
Для технологической разработки необходимо наличие критериев, устанавливающих «коридор понимания» (А.А. Брудный), за границами которого приходится говорить уже о НЕпонимании.
Диагностика грамотности чтения разработана нами для исследования, проведенного отделом социологических исследований РГДБ (В.П. Чудинова и др. Чтение и читательские практики московских подростков - 2011). Проведено обоснование выбора текстового материала и специфики конкретного задания, проверена принципиальная доступность решения, определены границы «коридора понимания», разработаны критерии, в диагностический пакет включены варианты эталона адекватного и примеры неадекватного понимания.
Использовался фрагмент фантастической повести С. Лема «Дневник, найденный в ванной», в которой, в частности, описываются последствия «эпидемии папиролиза». Один из вопросов к тексту формулировался прямо: «Как вы поняли, что такое папиролиз?». Папиролиз, очевидно, - распад бумаги. Это ясно как из состава слова («папир» и есть бумага, а в химии есть термины «электролиз», «гидролиз»), так и из контекста, где в последнем предложении описывается сама катастрофа. Для понимания смысла следовало быть внимательным не только к составу слова, но и к контексту: так, слово «пепел», провоцирующее на интерпретацию происходившего как пожара, употреблено в составе сравнения «легкий, как пепел». Таким образом, правильными являются ответы: Распад бумаги; Разложение бумаги; Превращение бумаги в порошок и т. п.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме С. А. Шаповал К УСТАНОВЛЕНИЮ ГРАНИЦ «КОРИДОРА ПОНИМАНИЯ» ПРИ РАЗРАБОТКЕ ДИАГНОСТИКИ ЧТЕНИЯ:

  1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЧТЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К УРОКАМ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
  2. ДИАГНОСТИКА ДЕФИЦИТАРНЫХ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ
  3. ПОНИМАНИЕ КАК УСТАНОВЛЕНИЕ СООТВЕТСТВИЯ.
  4. При разработке интерактивных моделей личности
  5. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ
  6. Бессонова Мария Павловна ФАКТОРЫ КРЕАТИВНОСТИ ПРИ ГРУППОВОЙ РАЗРАБОТКЕ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ
  7. В.А. Шаповал ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРАКТИКЕ МАССОВЫХ ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ ОБСЛЕДОВАНИЙ
  8. Г. Туровская СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ДИАГНОСТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ЭПИЛЕПСИИ
  9. В. А. Шаповал ПСИХОДИНАМИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ КУРСАНТОВ
  10. 7.2 Анализ процессов чтения
  11. УСТАНОВЛЕНИЕ КОНТРОЛЯ
  12. РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКТИВНОГО ЧТЕНИЯ
  13. 7.7.8. ДИЗАЙН ЗНАКОВ ЭРГОНОМИКА ЧТЕНИЯ
  14. 7.2.2 Модели и нейропсихология чтения
  15. МОТИВАЦИЯ ЧТЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ
  16. Новикова А.А. эффективностЬ чтения И воздействиесубсенсорной графической стимуляции
  17. 7.2.1 Развитие навыков чтения
  18. Общие вопросы установления инвалидности
  19. МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «АНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ»
  20. 4. Выработка системы чтения.