Шеронов Е.А. РАЗРАБОТКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТА НА ПРИГОДНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Данной работой мы хотим обратить внимание на развитие психологического инструментария, направленного на диагностику способностей, необходимых для успешного обучения в медицинском вузе, уточняя тем самым заявленную тематику. Обучение в медицинском высшем учебном заведении предполагает наличие неких специальных качеств и способностей (Trost G., 1997). Другими словами, стать успешным студентом на медицинском факультете сможет не каждый. Система приема студентов в медицинские вузы не предполагает замера этих характеристик. Превосходство числа абитуриентов над числом бюджетных мест предполагает наличие качественной системы отбора. В США и в некоторых странах Европы для этих целей используется Тест для медицинских специальностей (ТМС) (Trost G., 1970). ТМС был разработан в Германии Г. Тростом и его коллегами на основе американской батареи тестов «Медицинские Университетские Вступительные Испытания» (MCAT) (Trost G., 1970). В результате длительных исследований американских ученых было выявлено, что именно измеряемые тестом показатели имеют высокие корреляционные показатели с успешностью при обучении на медицинских специальностях (Trost G., 1997). Далее, по поручению Постоянной конференции министров образования Германии (1978) ТМС был сконструирован заново для того, чтобы охватить все возможные показатели пригодности к обучению и применяться в дополнение к экзаменационной оценке в качестве критерия к допуску в рамках ограниченного набора на медицинские специальности в Германии (Gessmann H.-W. et al., 1995). Цель заключалась в том, чтобы как можно более объективно и надежно оценить индивидуальную пригодность к обучению с помощью специального психологического теста. Свою работу мы посвятили конструированию Костромского психологического теста на пригодность к обучению на медицинских специальностях высшего учебного заведения (КТМС). КТМС разрабатывается на основании американских и европейских тестов на успешность и соответствует по своей конструкции известному тесту для медицинских специальностей (ТМС). КТМС не является переводом или адаптацией ТМС к русским условиям. Он будет заново сконструирован при помощи новых заданий, исходя из принципов классического тестового конструирования.
КТМС состоит из 9 подтестов, т.е. однотипные задания объединены по группам. Тест наполнен зрительными образами и текстовыми заданиями. Измеряемые характеристики отражены в названиях подтестов. Все задания сконструированы по принципу множественного выбора. После каждого задания предлагается пять вариантов ответа (А - Д), из которых нужно выбрать лишь один. Внутри подтеста задания расположены по степени возрастания трудности. Временные рамки проведения тестирования строго регламентированы (Gessmann H.-W. et al., 1995). Как пишет В.С. Аванесов (2000), современный тест - это не только надежный, но и валидный тест, однако не на все случаи жизни, а разработанный для конкретной цели; а современный психологический тест - это теоретически и эмпирически обоснованная система высказываний (заданий), позволяющая получить измерения соответствующих психологических свойств. В наши дни тесты являются наиболее развитой в научном отношении частью методического арсенала, позволяющего адекватно соотносить теорию с эмпирикой. Именно такое понимание тестов все в большей мере начинает утверждаться в новейшей отечественной и зарубежной литературе (Анастази А., 2007; Бурлачук Л.Ф., 2000; Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М., 1998; Кулагин Б.В., 2001; Марищук В.Л., 2001; Мельников В.М., Ямпольский Л.Т., 2003; Шванцара И., 2001; и др.). С помощью КТМС станет возможным судить о степени развития способностей, которые необходимы для успешного обучения на медицинских специальностях российского вуза. Кроме того, стоит отметить возможность использования КТМС для составления индивидуальных тренинговых программ, так как результат тестирования указывает на способности, которые находятся на недостаточном для обучения на медицинских специальностях уровне развития (Trost G., 1970). Составление таких развивающих программ дает длительную перспективу на будущее. Это станет возможным, когда КТМС будет полностью сконструирован и проверен на объективность, надежность и валидность (Анастази А., 2007; Бодалев А. А., Столин А. В., 2000).
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Шеронов Е.А. РАЗРАБОТКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТА НА ПРИГОДНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ:

  1. 4. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе с помощью теста
  2. Иванова Н. А. Таран И. И. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
  3. Соколова И.Ю., Андриенко А.В. ИНДИВИДУАЛЬНО–ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ: ИХ ВЛИЯНИЕ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ И АДАПТАЦИЮ В ВУЗЕ
  4. 9.8.2. Содержательная специфика обучения в психологическом вузе. Проблема «хаоса» и «неразберихи» в преподавании психологии
  5. Содержательная специфика обучения в психологическом вузе. Проблема «хаоса» и «неразберихи» в преподавании психологии!
  6. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ
  7. Тягунова Т.В. Психометрическая разработка таксономического теста «Большая пятерка»
  8. 5.3. Подготовка к предпринимательской деятельности в период обучения в вузе
  9. Глава 6. Освоение будущей профессиональной деятельности в период обучения в вузе
  10. Глава 7. Формирование долговременных деловых связей в период обучения в вузе
  11. 9.8.1. Социально-организационная специфика обучения в вузе
  12. 14.1. Особенности освоения системы обучения в современном вузе
  13. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕ-СКОМ ВУЗЕ
  14. 9.8.1. Социально-организационная специфика обучения в вузе
  15. ОБ АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ КАК ПОЛИФАК-ТОРНОМ ПРОЦЕССЕ
  16. Ю.С. Худякова ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
  17. 2.2. Как сделать время обучения в вузе максимально полезным
  18. Н. С. Ефимова БЕЗОПАСНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ