Н. Н. Шешукова, И. А. Царегородцева ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗПР

Современный этап развития системы образования характеризуется усилением внимания специалистов к проблемам детей, имеющих особые образовательные потребности. Эффективность обучения этих детей во многом связана с изучением специфики их развития и поиском научно обоснованных способов психолого-педагогической помощи.
Многочисленные исследования показывают, что интерес школьников к учебе резко снижается при переходе из начального звена в среднее. В подростковом возрасте учебная мотивация снижается даже у нормально развивающихся детей, не говоря уж о подростках с ЗПР. Вместе с тем, поскольку «обучение ведет развитие» (Л.С. Выготский), единственным способом компенсации нарушений развития является именно целенаправленное коррекционное обучение. Поэтому крайне важно сохранить и поддержать у детей, относящихся к этой категории, достаточно высокий уровень мотивации на протяжении всего школьного обучения.
Целью нашего исследования являлось изучение особенностей мотивов учебной деятельности у младших подростков с задержкой психического развития. Опираясь на важнейшие теоретические положения отечественной психологии о социальной обусловленности становления личности и огромном значении в этом процессе активности самой личности как субъекта деятельности, мы предположили, что особенности мотивов учебной деятельности у младших подростков с задержкой психического развития будет иметь количественные и качественные особенности.
Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы в классах VII вида для детей с ЗПР и НПР. В исследовании приняли участие 70 младших подростков в возрасте 11-13 лет, из них 20 подростков с задержкой психического развития и 50 их нормально развивающихся сверстников. Для изучения осознаваемых мотивов учебной деятельности подростков с ЗПР нами использовались анкета «Мотивы учебной деятельности» и анкета М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой.
Перейдем к анализу некоторых полученных нами фактических экспериментальных данных. По данным проведенных методик у нормально развивающихся сверстников были выявлены такие ведущие мотивы учебной деятельности, как: самоопределение и самосовершенствование, учебно-познавательный мотив и мотив успеха. Это говорит об осознании значимости обучения и понимании, что учебная деятельность является необходимым условием развития личности и достижения благополучия в будущей жизни.
Большая часть подростков имеет учебную мотивацию высокого и среднего уровня, лишь небольшой процент обнаруживает у себя средне-низкий уровень.
Полученные результаты показали, что почти половина подростков с задержкой психического развития имеет средний уровень учебной мотивации. У другой части подростков уровень ниже среднего (средне - низкий). У подростков с задержкой психического развития, имеющих средний уровень учебной мотивации, присутствуют учебные мотивы, однако они не являются доминирующими. Основные мотивы учения - самоопределение и самосовершенствование, а также мотив долга и ответственности. Как правило, подростки остро реагируют на оценку: пытаются исправить плохую отметку, просят дать им дополнительное задание. Учащиеся стараются выполнить задание даже в том случае, когда они не понимают учебный материал из-за низкого уровня сфор- мированности мыслительной деятельности, недостаточного речевого развития.
Подростки со средне-низким уровнем учебной мотивации обычно не хотят учиться. Они очень рассеянны, невнимательны на уроках. Они испытывают трудности при усвоении нового материала. Во время занятий часто отвлекаются: играют, смотрят в окно, задают вопросы не по существу изучаемого материала. Подростки со средне-низким уровнем учебной мотивации проявляют разную по уровню активность. В основном они стремятся действовать по образцу, ждут, когда задание выполнит кто-нибудь другой. Центральное место у подростков рассматриваемой категории представляют мотивы самоопределения и самосовершенствования, а также узко личные мотивы престижа и благополучия. Подростки осознают значимость учения для будущего, но побуждают их мотивы, связанные с повседневной жизнью.
Таким образом, мотивационная сфера подростков с задержкой психического развития значительно отличается от нормально развивающихся сверстников. Поэтому одной из наиболее важных задач инди- видуально-коррекционной работы с данной категорией детей состоит в том, чтобы учебные мотивы сделать побуждающими, осознаваемыми и реально действующими.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Н. Н. Шешукова, И. А. Царегородцева ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗПР:

  1. Крупенникова И.В. УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
  2. Сурогина Н. Школьная дезадаптация как социаль-но–психологическая проблема у детей с ЗПР на этапе перехода от игровой деятельности к учебной
  3. Немцова Галина Дмитриевна МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ПОДРОСТКАМИ
  4. VI. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  5. Сергеева Оксана Михайловна ИЗМЕНЕНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ПОД ВЛИЯНИЕМ ЭКЗАМЕНОВ: ЗАВИСИМОСТЬ ОТ УРОВНЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В СЕМЕСТРЕ
  6. ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  7. РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТАВА
  8. Т.А. Дворникова ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТА
  9. НЕМЫКИНА Т.Н. РОЛЬ МОТИВАЦИИ В ПРЕОДОЛЕНИИ БАРЬЕРОВ САМОРЕА-ЛИЗАЦИИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  10. ЦЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ РОССИИ И ТУРЦИИ
  11. ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ И ЦЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКА
  12. ПРОБЛЕМЫ ВОЕННО-УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ МИРНОГО ВРЕМЕНИ
  13. УДК 378.Н. О. ЛАРИОНОВА К ПРОБЛЕМЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  14. Григорьев Д.В. АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
  15. Грошева И.Е. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР