Л. М. Шипицына ЭВОЛЮЦИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ПАРАДИГМЫ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Система образования каждого государства ориентируется на мировую образовательную политику и становится все более открытой, единообразной и преемственной. Основные требования мирового сообщества заключаются в следующем: образование должно быть универсальным, т.
е. обеспечивать потребности в учении и равенство всех детей. Цель современной школы - помочь каждому ученику (и с ограниченными возможностями здоровья, и среднему, и талантливому) в достижении успеха, не допустить его исключения из жизни общества.
До середины XX в. в России существовала концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями. В ее основе лежала идея о социальной полезности. Согласно этой концепции школа была обязана воспитывать активного и полезного члена общества. Специальные школы для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) стремились дать идентичное с массовой школой образование, видя в этом панацею от всех проблем, с которыми встречается выпускник, вступая во взрослую жизнь. Такой подход к решению проблемы образования и социально-трудовой реабилитации подростков опирался на вывод отечественных дефектологов о сверхкомпенсаторных возможностях развития человека с физической и интеллектуальной депривацией. Обосновывалась идея о том, что, например, сенсорная ограниченность стимулирует деятельность всех сохранных анализаторов, а особенно интеллектуальную деятельность. Это позволяет школьнику успешно овладевать программой общеобразовательной школы. Дело лишь в выборе педагогических технологий.
Однако такая образовательная система не отвечала реальным возможностям детей с ОВЗ. Поэтому цель преобразования состояла в том, чтобы создать оптимальные условия для развития и реализации не только общих, но и специфических потребностей детей с ОВЗ; сформировать новые способы деятельности на основе суженных сенсорной, моторной и интеллектуальной функций, дисгармоничного развития и школьной дезадаптации.
Начиная с 90-х годов XX в. в России происходили существенные преобразования системы специального образования, главные из них связаны: с изменением парадигмы специального образования от медицинской к психолого-педагогической, т.
е. с отношением к лицам с ограниченными возможностями здоровья не как к больным (пациентам), а как к личностям, имеющим равные права с обычными гражданами; с изменением концептуальных основ специального образования, решением по-новому вопросов социализации детей с ОВЗ, их интеграции и интегрированного, а затем и инклюзивного образования, возможности выбора родителями формы обучениями, типа и вида образовательного учреждения для своего ребенка, и развитием медико- психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи в процессе воспитания и обучения.
С учетом новой парадигмы и концептуальных основ специального образования возникла необходимость создания стандарта для обучения разных категорий детей с ОВЗ. Создание государственных образовательных стандартов имеет большое значение для внедрения инклюзивного образования, что соответствует общеевропейской тенденции повышения качества образовательных систем. Образовательные стандарты в школе - это, безусловно, инновация, поскольку в них наблюдается четкий переход от учебных планов к компетенциям, от конкретного содержания занятий к основным умениям и навыкам. Они изменяют парадигму в контроле: от ориентации образовательного учреждения на начальные условия педагогического процесса к фокусированию на его результаты.
Образовательные стандарты закрепляют педагогический вклад школы в развитие ребенка. Благодаря им конечные цели и требования школы к ученикам становятся известными всем участникам образовательного процесса. Поэтому важная функция стандартов - ориентаци- онная. Другой, имеющей принципиальное значение функцией является выравнивающая, поскольку они призваны бороться со школьной селекцией и неравенством образовательных возможностей учащихся, что является одной из главных проблем интеграции и инклюзивного образования.
Таким образом, изменения в системе общего среднего образования в России, связанные с разработкой государственного образовательного стандарта, формированием многовариантной образовательной системы, привели к необходимости определения нового статуса специального образования.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Л. М. Шипицына ЭВОЛЮЦИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ПАРАДИГМЫ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ:

  1. Образование для всех: инклюзивное образование
  2. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  3. Е. Д. Кесарев СПЕЦИАЛЬНОЕ И ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШВЕЦИИ
  4. Л.В. Тхоржевская, Н.С. Полтавцева РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
  5. А. С. Султанова ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ГИПЕРАКТИВНОСТИ
  6. И. П. Бучкина, П. А. Аверина ПРОБЛЕМА АТТИТЮДОВ К ЛЮДЯМ С ОВЗ В КОНТЕКСТЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  7. Шипицына Л.М. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
  8. Л.М. Шипицына ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РАЗВИТИЯ В КУЛЬТУРУ СВЕРСТНИКОВ
  9. С. Н. Сорокоумова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБУЧЕНИИ
  10. Шипицына Л.М., Шпиленя Л.С. Профилактика ВИЧ/СПИДа среди несовершеннолетних в образовательной среде
  11. Шипицына Л.М. От сегрегации к интеграции: история СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
  12. Шипицына Л.М., Сорокин В.М. ДИАГНОСТИКА ПОСТТРАВМАТИЧЕСКИХ СТРЕССОВЫХ РАССТРОЙСТВ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ, ПЕРЕЖИВШИХ ТЕРРОРИСТИЧЕСКИЙ АКТ
  13. ЭВОЛЮЦИЯ
  14. НЕПРЕРЫВНАЯ ИЛИ ПРЕРЫВИСТАЯ ЭВОЛЮЦИЯ?