В. В. Шиповская БЕСПОМОЩНОСТЬ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Революционные изменения в образовании, неясность жизненных перспектив наряду с увеличением требований к уровню достижений и уровню успешности порождают эмоциональные стрессы у старшеклассников. Особенность современной ситуации развития состоит в том, что формирование ценностных ориентаций современного подростка происходит на фоне эмоциональной неуверенности значимых взрослых в успешной реализации ими своих жизненных перспектив, в ситуации общей ценностно-нормативной неопределенности.
Ускоренное внедрение технических и социальных инноваций в повседневную жизнь, культ потребления, совершенствование информационных технологий манипуляции сознанием вызывают деформации в ценностно- смысловой сфере, формируют патологические формы адаптации и новые виды личностной деструкции и способны привести к глубокой ресоциализации (Тхостов, Сурнов, 2005).
Подростковый возраст характеризуется выраженной эмоциональной неустойчивостью, быстрыми переходами от экзальтации к субдепрессивным состояниям. Практически любая жизненная трудность, впервые встретившаяся на пути подростка, может сыграть роль психо- травмирующего фактора и предиктора беспомощности, разрушая и даже полностью блокируя гармоничное развитие личности, вплоть до вовлечения в деструктивные организации. Психологический вклад в развитие беспомощности вносят иррациональные тенденции в сознании, мировоззрении и эмоционально-волевой сфере - лень, уклонение от ответственности, зависть, упадок духа, безнадежность, беспомощность, неконтролируемость собственной жизни, одиночество.
Страх ЕГЭ или неуспешные его результаты, при выраженной конкуренции выпускников, способны «загнать» в тупик старшеклассников, когда единственным выходом представляется уход из жизни. Беспомощность трудно диагностировать, поскольку она часто маскируется под депрессию, кроме того, старшеклассники, остро переживая личностное неблагополучие, часто стыдятся своей беспомощности и скрывают ее. Беспомощность в образовательной среде опасна своими последствиями и своего рода «круговой порукой». Духовно беспомощный человек в безвольной неспособности к самопринуждению быстро предается порокам, поскольку другие потакают и соучаствуют в этом (Ильин, 1993).
В нашем понимании беспомощность - это многокомпонентное личностное свойство, устойчивая тенденция к переоценке расхождения личностных ресурсов и требований ситуации, субъективно оцениваемой как непреодолимая и неподконтрольная, проявления которой могут иметь специфические черты, обусловленные содержанием сложной ситуации.
В исследовании приняли участие 60 учащихся выпускных классов.
В результате проведенного исследования было выявлено следующее.
У старшеклассников поведенческий компонент беспомощности выражается в пассивности и робости, в самых непродуктивных видах и типах реакций на фрустрацию - внешнеобвинительных и самозащитных при исходной высокой мотивации на результат; когнитивный компонент - в плохой ориентировке в ситуациях межличностного взаимодействия, в неумении выделять союзников и оппонентов в конфликтах; аффективный - в неадекватных содержанию и сути ситуации эмоциональных реакциях: разочаровании, обиде, неудовлетворенности, тревоге, страхе, растерянности.
Беспомощность проявляется в фрустрации статуса, неумении справиться с агрессией, слабом принятии себя, в склонности к доминированию и эскапизму, низком уровне самопрезентации, неспособности справиться и с ситуацией, и с собой; дезадаптивности; в низких показателях конструктивных компонентов ответственности, особенно когнитивной осведомленности, предметной результативности и субъектной результативности. Однако подростки, стремящиеся активно разрешать сложные ситуации, более рефлексивные, имеющие более высокий уровень самопрезентации, на фоне неопытности оказываются более беспомощными, что определяется спецификой возраста. Несмотря на то что необходимо-упорствующие реакции считаются самыми конструктивными, у подростков они усиливают беспомощность из-за недостаточного владения необходимыми поведенческими стратегиями.
Полученные данные позволяют определить актуальные направления коррекции и преодоления беспомощности на основе развития психологических ресурсов - формирование позитивного самоотношения, конструктивных компонентов ответственности, большей осознанности и самоконтроля, уверенности в принятии решений и разрешении сложных ситуаций, развитие социальных связей и компетентности в общении, создание продуктивного индивидуального копинга.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме В. В. Шиповская БЕСПОМОЩНОСТЬ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ:

  1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
  2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
  3. М. Г. Комлева ИЗУЧЕНИЕ ФЕНОМЕНА ТОЛЕРАНТНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
  4. ДИНАМИКА СТАНОВЛЕНИЯ «ОБРАЗА-Я» СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
  5. Шипицына Л.М., Шпиленя Л.С. Профилактика ВИЧ/СПИДа среди несовершеннолетних в образовательной среде
  6. СЕВОСТЬЯНОВ Ю.О. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ КОММУНИКАЦИИ В КОМПЬЮТЕРНО-ОПОСРЕДОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
  7. Безгодова С.А. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ VIII ВИДА
  8. Исследование жизнестойкости у подростков с личностной беспомощностью и самостоятельностью
  9. ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ В СРЕДЕ ПОДРОСТКОВ- ОДНОКЛАССНИКОВ
  10. СОВРЕМЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И МИРОВОСПРИЯТИЕ ШКОЛЬНИКОВ
  11. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
  12. Лебедева О.В. ПРОБЛЕМА ИНТЕГРАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
  13. 1. Технологии становления субъекта современного образования -образовательных групп и сообществ.
  14. И. А. Иванова, А. С. Султанова ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ
  15. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ