Шпортов А. С. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Психомоторные способности - это способности по различению усилий, базирующихся на мышечных ощущениях. К основным психомоторным способностям относят способности саморегуляции и самоконтроля двигательной активности. К функциям, которые выполняют систематическое и целенаправленное развитие психомоторных способностей, относят важность системообразующего развития произвольности, положительное влияние на общее физическое развитие, повышение конструктивной мотивации спортивной деятельности и мотивационной сферы в целом. Сензитивным периодом для развития психомоторики является младший школьный возраст. Особенно благоприятные возможности для ее формирования имеются в видах спорта, где начало занятий приходится на 7 - 8 лет. Б. Б. Коссов включает в число психомоторных способностей, наряду с точностью дифференцировок основных характеристик движений, произвольность двигательных действий. Произвольность поведения, движений, под которой подразумевается способность подчинить свои действия сознательно поставленной цели, определенному правилу, является одним из основных психических новообразований младшего школьного возраста. Цель исследования - изучить характер и содержание связей между развитием психомоторных функций у младших школьников, разработать и экспериментально проверить программу, направленную на совершенствование психомоторных функций учащихся средствами физической культуры. Психомоторные способности включают в себя следующие компоненты, которые мы изучили в процессе констатирующего и формирующего эксперимента: 1. Произвольность. Достигнутый уровень произвольности правомерно считается главным фактором общего психомоторного развития (методика «Домик»). 2. Различительную чувствительность по основным параметрам движений - пространственному, силовому и временному - с уровнем спортивного мастерства и спортивных способностей. От развития различительной чувствительности в решающей степени зависит «тонкость» или «грубость» самоконтроля в процессе управления движениями (методика Кекчеева).
3. Двигательную память. Необходимым условием ее развития является непросто многократное механическое повторение последовательности движений, а активная познавательная деятельность, включающая элементы воображения, мышления, абстрагирования, анализа и синтеза. Польза проявляется в скорости запоминания и большей его прочности применительно к двигательным действиям. 4. Двигательную координацию. Является одной из первостепенных задач и включает такие критерии, как быстрота овладения сложнокоординированными движениями и точность их выполнения. Исследовалась с помощью проб на статическую и динамическую координацию по Озерецкому и Гуревичу. 5. Двигательное воображение. Помогает эффективнее усваивать двигательную программу и способствует общему двигательному совершенствованию благодаря отражению образа, опережающему движения. Методика изучения заключалась в следующем: учащимся предлагается самим придумать несколько исходных элементов для последующего конструирования сложных движения (самому; уметь дать задание другому). Потом предложить сразу импровизировать новое целостное упражнение (можно с предварительным ограничением- условием: «не включать руки»; «не включать повороты головы»; «движения правой руки вверх» и проч.). Полученные нами результаты - средний уровень развития изучаемых параметров, указывают на необходимость проведения коррекционно-развивающей работы. Одним из средств развития произвольности психических процессов и повышения уровня успешности обучения рассматривалась специально организованная двигательная активность, на которой базируется разработанная нами программа развития психомоторных качеств. Результаты реализованной нами программы отразились в повышении общего уровня развития психомоторики: повысился уровень двигательной координации, произвольности, улучшилось функционировании таких процессов, как двигательная память и воображение, значительно возросли показатели различительной чувствительности.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Шпортов А. С. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ:

  1. УДК 159.922.О.Н. РОМАНОВА ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  2. УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  3. ШЕМЕТ Ж.К. ПСИХОМОТОРНЫЕ КАЧЕСТВАСПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ
  4. Шипилкина Т.А. ИГРА В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ
  5. Горожанкина О.В. ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
  6. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ПОДГОТОВКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В ФОРМЕ ЕГЭ
  7. Григорьев Д.В. АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
  8. Шушкевич Р.К., Свирская Е.В. взаимосвязЬ физического и умственного развития младших школьников
  9. ШУШКЕВИЧ Р.К., СВИРСКАЯ Е.В. ВЗАИМОСВЯЗЬ ФИЗИЧЕСКОГО И УМСТВЕН-НОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  10. Заходякина К.Ю. КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
  11. Львова Ю.М. формированиЕ физической культуры личности студентов ИФК
  12. ЛЬВОВА Ю.М. ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТУ-ДЕНТОВ ИФК
  13. ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  14. Л. А. Ясюкова ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ОПЫТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  15. Седова Е.С. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  16. СЕДОВА Е.С. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  17. Суходоева Н.М. Формирование лидерских качеств у младших школьников
  18. Муссалитина Елена Владимировна НЕРАВНОМЕРНОСТЬ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  19. 2. Диагностика и формирование мотивации учения у младших школьников
  20. Канев В.А., Трошева С.В. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ РОДИТЕЛЕЙ ЧЕРЕЗ ФИЗИЧЕСКУЮ КУЛЬТУРУ