Шульга О.К. РОЛЬ ОБЩИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ОСВОЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

Следует различать общие и специальные способности к освоению иностранных языков. Общие способности обеспечивают успешное освоение иноязычной речевой деятельности на основе развития познавательных и психомоторных процессов, мотивированности и прилежания, прочных знаний, навыков и умений.
Общие способности обусловливают быстрое и легкое усвоение знаний, навыков и умений, без которых невозможно практическое владение иностранным языком и которые, в свою очередь, обеспечивают успешность деятельности и развитие специальных способностей. Специальные способности формируются на основе общих способностей, а также включают в свою структуру специфические компоненты, которые обеспечивают высокие результаты и творческое своеобразие всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения, письма и мышления.
Основным внешним критерием проявления и развития способностей к освоению иностранных языков выступает успешность деятельности. Выявление связи успешности освоения иностранного языка с индивидуальными особенностями личности обучающихся важно для определения значимых компонентов структуры специальных способностей к этому виду деятельности. В силу этого между особенностями студентов и их показателями освоения иностранного языка, в качестве которых выступили экспертные оценки, был проведен интеркорреляционный анализ.
По итогам языкового тестирования были выделены две группы студентов: «высокоуспешные», с высоким уровнем освоения иностранного языка, и «низкоуспешные», с низким уровнем освоения иностранного языка. Между «высокоуспешными» и «низкоуспешными» студентами неязыковых специальностей значимыми оказались различия показателей слуховой и оперативной памяти (p<0,01) на родном и на иностранном языке (p<0,001), музыкального слуха и чувства ритма (p<0,05), методик «Буриме» (p<0,001), зрительной вербальной памяти (p<0,05), школьной отметки по русскому языку (p<0,01), самооценки по иностранному языку (p<0,05), мотивированности и прилежания (p<0,001). Следовательно, вышеперечисленные показатели могут быть включены в структуру специальных способностей к освоению иностранных языков.
Реализованный интеркорреляционный анализ результатов языкового и психологического тестирования показал, что у студентов языковых специальностей экспертные оценки успешности освоения иностранного языка имели значимые связи с показателями слуховой памяти (r=0,32-43), долговременной памяти (r=0,35-47), оперативной памяти (r=0,47), распределения внимания (r=0,57-67), методикой «Буриме» (0,68-0,74) и «Ритм» (r=0,44), что говорит о необходимости включения этих показателей в структуру специальных способностей к освоению иностранных языков.
Интеркорреляционный анализ результатов обследования студентов неязыковых специальностей позволил выявить взаимосвязи экспертных оценок речевой деятельности с показателями слуховой памяти на родном (r=0,40-43) и на иностранном (r=0,68-71) языках, оперативной памяти на родном (r=0,41-45) и иностранном (r=0,65-73) языках.
Значимые взаимосвязи уровня развития фонематического слуха с показателями тестов на оперативную вербальную память на иностранном языке (r=0,35-67), слуховую память (r=0,30-59), устойчивость внимания (r=0,23-48), чувство ритма (r=0,32-49), а также с самооценкой по иностранному языку (r=0,26-43), с оценкой по русскому языку в школе (r=0,20-49), с показателями мотивированности к изучению иностранного языка (r=0,38-79) и прилежания (r=0,28-65) позволяет подтвердить включенность вышеперечисленных показателей в структуру специальных способностей к освоению иностранного языка.
Таким образом, результаты, полученные с помощью t-критерия Стьюдента, свидетельствуют об имеющихся различиях между группами «высокоуспешных» и «низкоуспешных» студентов по уровню развития некоторых психических познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, речи), музыкального слуха и чувства ритма, языкового опыта, мотивированности и прилежания. Интеркорреляционный анализ позволил выявить ряд значимых зависимостей между успешностью освоения иностранного языка и индивидуальными особенностями личности студентов. Обобщение данных проведенного исследования позволяет выделить те компоненты общих и специальных способностей к освоению иностранных языков, которые находятся в тесных взаимосвязях с успешностью освоения этого вида деятельности, и дополнить структуру специальных способностей к освоению иностранных языков. Некомпенсируемыми компонентами специальных способностей к освоению иностранных языков являются: фонематический слух, объем слухового восприятия, объем слуховой и оперативной памяти, музыкальный слух, чувство ритма, объем и устойчивость внимания, легкость и быстрота приобретения навыков и умений, прочные репродуктивные и продуктивные речевые навыки и умения, высокая мотивированность, волевые качества (дисциплинированность, прилежание).
<< | >>
Источник: САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2006 год). 2006

Еще по теме Шульга О.К. РОЛЬ ОБЩИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ОСВОЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ:

  1. Марищук Л.В. О СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЯХ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
  2. Литвинова Н.Ю. Роль общих и специальных способностей в познании ино-странного языка
  3. ГРАКОВА К.Г. РОЛЬ ПСИХОДИАГНОСТИКИ В ПРОГНОЗЕ ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
  4. 13.2. ОБ «ОБЩИХ» И «СПЕЦИАЛЬНЫХ» СПОСОБНОСТЯХ И ОДАРЕННОСТИ
  5. Марищук Людмила Владимировна Балащенко Ксения Сергеевна К ВОПРОСУ О СПОСОБНОСТЯХ К ОСВОЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
  6. ГРАКОВА К.Г., МАРИЩУК Л.В. ВЫЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙК ОСВОЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
  7. Рублева А. Ю. ВЛИЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ НА РАЗВИТИЕ ДЕЦЕНТРАЦИИ
  8. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
  9. МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ
  10. РАЗЛИЧИЯ В СТРУКТУРЕ ОБЩИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ИСПЫТУЕМЫХ В ГРУППАХ.
  11. БАТАРЕЯ ТЕСТОВ ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ (GENERAL APTITUDE TEST BATTERY)
  12. Марищук Л.В. О СПОСОБНОСТЯХ К ОВЛАДЕНИЮ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ
  13. 5.5. ЯЗЫКОВЫЕ И ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ МУЖЧИН И ЖЕНЩИН
  14. Некрасова А.П. ЯЗЫКОВАЯ СПОСОБНОСТЬ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  15. СПОСОБНОСТИ К ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ (FOREIGN LANGUAGE APTITUDE)
  16. РОЛЬ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
  17. СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ К НАУЧЕНИЮ
  18. РАЗЛИЧИЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЯХ
  19. ОБЩИЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ.
  20. КРИВЫЕ РОСТА СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ