Л. И. Шумская НОВАЯ СОЦИАЛЬНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ КАК ДЕТЕРМИНАНТА АКТУАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Глобальные изменения, происходящие в последние десятилетия на постсоветском пространстве, повлекли за собой формирование новой социальной реальности. Ее наиболее существенными признаками выступают: информатизация социального пространства, формирование рыночных отношений.
Современная молодежь олицетворяет собой «поколение сети», процесс социализации которого обусловливается в значительной степени спонтанным влиянием информационных источников. При несомненных достоинствах включения личности в мировой информационный поток следует учитывать и такие негативные последствия, как резкое возрастание степени манипулятивного воздействия на нее, осуществляемого с помощью современных информационных технологий.
С другой стороны, формирующийся рыночный тип отношений ориентирован на инициативу и активность самой личности, ее способность и готовность самостоятельно, т. е. индивидуально, принимать решения, выстраивать персональную стратегию собственной жизни. Принцип патернализма, выступавший при социализме в качестве одного из ключевых механизмов регуляции взаимодействия в диаде «общество-личность», фактически утратил свою актуальную значимость. Рынок предъявляет иной подход к профессиональной подготовке специалистов. Целью образовательного процесса выступает уже не формирование отдельных ЗУНов, а становление системных личностных качеств, таких как способность к принятию решений, ответственность, самостоятельность, решительность, готовность к риску, умение моделировать деятельность и т. д. Отсюда - возрастание значимости воспитательной составляющей образовательного процесса вуза и роли профессорско-преподавательского состава в реализации этих задач. Трансформация сущностных основ жизнедеятельности общества объективно влечет за собой изменения, происходящие во внутреннем мире личности.
Результаты проведенного под нашим научным руководством в 2008-2010 гг. совместного белорусско-российского исследования жизненных ориентаций студентов (БГУ, МГУ им. М.В. Ломоносова, СПбГУ, РГСУ), а также данные ряда других исследователей (И.В. Кот- ляров, С.Д. Лаптенок, В.А. Новикова, В.Е. Семенов) свидетельствуют о том, что наблюдается очевидно выраженная переориентация ценностных приоритетов молодежи в следующих дихотомиях: альтруизм - прагматизм; коллективизм - индивидуализм; сотрудничество, взаимопомощь - конкуренция; патернализм - эмансипация; трудолюбие - гедонизм; атеизм - религиозная вера (вера в Бога).
Таким образом, актуальность усиления миссии воспитания современной учащейся и студенческой молодежи несомненна.
В нашем понимании, воспитание студентов есть целенаправленно организованный процесс регуляции их личностно-профессионального становления, результатом которого выступает достигнутый уровень социальной зрелости. Под социальной зрелостью предлагается понимать основанную на гуманистической ценностной направленности, социальной и профессиональной компетентности подготовленность личности к разносторонней созидательной деятельности, ее социальную активность. Ценностная направленность личности или ценностно- мотивационная сфера отражает значимость для нее многообразных реалий социальной действительности. Когнитивная (познавательная) сфера, как компонент социальной зрелости личности, характеризует степень ее подготовленности к успешной самореализации себя во взаимодействии и деятельности и включает социальную и профессиональную компетентность.
Проявлением социальной зрелости личности во внешней поведенческой сфере выступает ее социальная активность, просоциальное поведение. Для успешности решения поставленных задач важно определиться в подходе и путях реализации воспитательного воздействия. Утверждение в Республике Беларусь и России в качестве общего начала гуманистической парадигмы образования сопровождалось проявлением существенных различий в обосновании и реализации организационно-управленческих основ воспитательного процесса. Характерной особенностью российского подхода стала доминанта свободного самоопределения формирующейся личности, приоритета ее самоорганизации, т. е. самостоятельного выбора способов и форм деятельности. Центральная идея, принятая в образовательной практике Республики Беларусь, - понимание воспитания как целенаправленно организованного педагогического процесса «направляемой самостоятельности». Нам представляется весьма своевременной и необходимой консолидация усилий белорусских и российских ученых и практиков в целях дальнейшего конструктивного решения проблем воспитания молодого поколения.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Л. И. Шумская НОВАЯ СОЦИАЛЬНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ КАК ДЕТЕРМИНАНТА АКТУАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

  1. ТЕМА 3. ТРУД КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАЛЬНОСТЬ
  2. ГЛАВА III. ТРУД КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАЛЬНОСТЬ
  3. ТРУД КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАЛЬНОСТЬ
  4. ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ КАК КОПИНГ-СТРАТЕГИИ У МОЛОДЕЖИ
  5. ОБРАЗ «Я-ГЛАЗАМИ ЗАВУЧА ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ».
  6. Левин С.Ф. Личностные ОСОБЕННОСТИ заключенных, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ
  7. Тема 17. Способы актуализации личности в социальной среде
  8. Корсакова Александра Викторовна НОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСИХИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ
  9. ТОЛЕРАНТОЛОГИЯ КАК НОВАЯ НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА
  10. ТЕМА 5. СУПЕРВИЗИЯ КАК МЕТОД СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
  11. Раздел III. СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ В СИСТЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИи СЕМЬИ, ШКОЛЫ, ДРУГИХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ ОБЩЕСТВА
  12. 6.8. САМОСТИМУЛЯЦИЯ КАК МЕХАНИЗМ АКТУАЛИЗАЦИИ волевого усилия
  13. С.А. Беличева СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
  14. С. Д. Пожарский ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ИДЕАЛ КАК КРИТЕРИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
  15. ТЕМА 8. СЕМЬЯ ВОЕННОСЛУЖАЩЕГО КАК ВАЖНЕЙШИЙ ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВОИНСКОЙ СРЕДЕ
  16. 4 СОЦИАЛЬНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ АГРЕССИИ
  17. ЭТИКО-СОЦИАЛЬНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ