Е. В. Шварева ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЯВЛЕНИИ СМЕРТИ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ

Будущее российского общества прежде всего зависит от того, какие ценности и моральные нормы усваивают современные подростки. Ценность собственной жизни подростка может определяться его жизнестойкостью как системой убеждений о себе, о мире, от которой зависит умение совладать со стрессом, стремление к успешности.
Чтобы научить подростков размышлять на темы смерти, необходима систематичная работа, в процессе которой учащиеся узнают о том, что такое смерть с точки зрения науки, задумаются над вечными вопросами человечества. Повышение важности собственной жизни можно достигать при помощи повышения уровня жизнестойкости как ресурса, способствующего достижению физического и психического здоровья.
В основе построения программы развивающего обучения лежат принципы модели жизнестойкости С. Мадди о взаимосвязи между социальной поддержкой, трансформационным совладанием, практиками здоровья и самой жизнестойкостью, а также методы развивающего обучения: диалогический и эвристический методы.
Цели программы: расширение представлений о проблеме жизни и смерти в сознании подростков; углубление самовосприятия, включенности, контроля и принятия риска личностью, через постоянное использование обратной связи. Задачи программы: 1. Расширить знания подростков о явлениях жизни и смерти. 2. Обогатить представления о жизни, сделать их более насыщенными и разнообразными. 3. Создать условия для развития способности безоценочного принятия смерти и жизни. 4. Развить у подростков умение обсуждать вопросы, касающиеся жизни и смерти, без избегания обсуждения этой темы. 5. Создать условия для формирования стремления к самопознанию, погружения в свой внутренний мир и ориентация в нем. Форма проведения - семинар-тренинг: тренинговые упражнения и их методический разбор, групповые дискуссии, мини-лекции и мультимедиа презентации.
Реализация программы осуществлялась на базе МАОУ СОШ № 3 г. Березники Пермского края с января по февраль 2012. В программе участвовали 60 учащихся 10-11 классов в возрасте 16-18 лет. Работа в группе совмещала два направления: информационное (ознакомление подростков с научными разработками, касающихся феномена смерти); развивающее (формирование навыков открытого общения, умений со- владания в стрессовых ситуациях).
На предварительном и заключительном этапе проводилась диагностика: работа с опросником «Тест жизнестойкости» (Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова, 2006), «Свободные ассоциации», «Проективный рисунок». Для выявления ведущих мотивов деятельности у учащихся применялась методика «Оценка уровня притязаний» (В.К. Гербачевский) и качественный самоотчет по проделанной работе.
По результатам реализации программы получены следующие результаты:
1. В целом уровень жизнестойкости увеличился на 9,67 %. При математической обработке результатов с помощью критерия парных выборок обнаружены существенные позитивные изменения компонентов жизнестойкости.
2. Оригинальность («Свободные ассоциации», «Проективный рисунок») имеет тенденцию к увеличению, поскольку возросло количество «единичных» (личностно-значимых) ассоциаций и сюжетных решений, уменьшилось количество универсалий.
3. Обработка самоотчетов показала, что ни один из подростков никогда не участвовал в подобных мероприятиях, касающихся обсуждений темы смерти; 78 % участников впервые разговаривали с кем- либо про смерть, для 65 % участников раскрыть темы смерти позволила необычная форма работы в виде конференций и круглого стола.
4. Наиболее выраженные мотивы деятельности, выявленные у учащихся: «познавательный мотив» как индикатор заинтересованности подростков в результатах деятельности; «внутренний мотив» как показатель проявления интереса к выполняемым упражнениям и заданиям; «волевое усилие» и «оценка своего потенциала» отражает заинтересованность в достижении учащихся.
Таким образом, программа развивающего обучения оказала позитивное влияние на развитие уровня жизнестойкости; расширила область знаний подростков относительно понимания феномена смерти; позволила овладеть навыками и психологическими приемами, направленными на создание положительного образа «Я», совладание со стрессовыми ситуациями, применение навыков саморегуляции (техники расслабления и визуализации).
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Е. В. Шварева ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЯВЛЕНИИ СМЕРТИ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ:

  1. Шварева Е.В. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗА СМЕРТИ
  2. А. В. Пилишина, М. А. Карев ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ МОЛОДОГО УЧЕНОГО В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  3. Исаев Д.Н., Тихомирова В.С. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ЖИЗНИ И СМЕРТИ ДЕТЬМИ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ
  4. 1.10. Жизнестойкость, аномалии развития и заболеваемость мужчин и женщин
  5. Анищенкова Ю.Н нравственные представления в контексте психоаналитической теории
  6. СМЕРТЬ КАК КОНЕЧНАЯ СТАДИЯ РАЗВИТИЯ
  7. Ушаков В. О. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МЕХАНИЗМАХ РЕГУЛЯЦИИ В КОНТЕКСТЕ ПСИХОЛОГИИ
  8. ТЕМА 2. ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.
  9. КОНВЕРГЕНТНЫЕ И ДИВЕРГЕНТНЫЕ АСПЕКТЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Л.М. ВЕККЕРА О ПРИРОДЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ СТРУКТУР
  10. Фефелова Ирина Васильевна, Белова Дина Евгеньевна ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СЧАСТЬЕ В КОНТЕКСТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ
  11. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ВЫПОЛНЕНИЮ РОЛИ МАТЕРИ В КОНТЕКСТЕ СИСТЕМНОЙ СЕМЕЙНОЙ ПСИХОТЕРАПИИ
  12. РАЗВИТИЕ В КОНТЕКСТЕ
  13. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ ОБРАЗОВАНИЯ
  14. РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В КОНТЕКСТЕ ПРЕНАТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
  15. РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМЫ ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
  16. К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГЕНДЕРНЫХ РОЛЯХ У ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА
  17. Е.А. Бурмилова РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКА В КОНТЕКСТЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ