Синельникова Е. С. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ, КОГНИТИВНЫЕ И ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ ПОНИМАНИЯ В СЕМЬЕ

Понимание и доверие в семье - ведущий критерий психологического благополучия ее членов. Согласно исследованиям В.Н. Куницыной, понимание и доверие в семье - наиболее значимые семейные ценности. В пилотажном исследовании, проведенном Е.С. Синельниковой в 2010 г., понимание было названо студентами более значимым критерием семейного счастья, нежели доверие. Традиционно проблема понимания исследуется в русле когнитивной психологии. Р. Селман рассматривает межличностное понимание как трехкомпонентный процесс: способность понимать чувства другого человека; способность восстановить ход рассуждений другого человека, понять, как он интерпретирует ту или иную ситуацию; способность предугадать поведение другого человека. Р. Селман выявляет существующую связь между межличностным пониманием, которое традиционно рассматривается как когнитивный процесс, и аффективно- эмоциональным реагированием на других людей. Автор выделяет ряд факторов, которые способствуют развитию способности к межличностному пониманию. Главными из них, по мнению Р. Селмана, являются жизненный опыт, взаимодействие с родителями и сверстниками в детском возрасте и рефлексия. В 2008-2010 гг. Е.С. Синельниковой была разработана и апробирована анкета «Критерии понимания и доверия в семье». Результаты исследования подтверждают, что в понимании членами семьи друг друга ведущую роль играет отнюдь не когнитивный, а социальный, прежде всего эмоциональный, интеллект. Способность понять близкого человека, члена своей семьи включает в себя не только когнитивные (понимание основных ценностей и приоритетов, отношение к конкретным людям) и поведенческие критерии (способность успокоить близкого человека), но и эмоциональные (понимание без слов, способность чувствовать эмоциональное состояние близкого человека). Когда основой понимания в семье становятся когнитивные и поведенческие критерии, то семья превращается в «семью-команду» по классификации Э. Фромма, и близкие отношения сводятся к формально-деловым отношениям. Если у членов семьи нет возможности удовлетворить в семье свои потребности в принятии, эмпатии, поддержке, это ведет к снижению удовлетворенности семейными отношениями.
Проведенное нами в 2011 г. исследование, в котором приняла участия 31 семейная пара, позволяет утверждать, что стили семейного взаимодействия, взаимодействия детей и родителей оказывают существенное влияние на понимание в семье взрослых детей.
Для измерения стилей семейного взаимодействия была использована методика (опросник) «Ладога» В.Н. Куницыной. Для исследования понимания и доверия в семье были использованы методики «АПЭД» В.Н. Куницыной (опросник) и анкета «Критерии понимания и доверия в семье» Е.С. Синельниковой. Данные были обработаны с помощью компьютерной программы SPSS, с использованием методов корреляционного анализа и /-критерия Стьюдента. В исследовании были выявлены отрицательные корреляционные связи понимания в семье с гиперопекой (r= -0,285, p<0,05) и равнодушно-дистанционным (r= -0,35, p<0,01) стилями семейного взаимодействия. По методике «Ладога» были выявлены статистически достоверные различия по шкалам «доверительно-уважительный стиль» (p=0,04) и «равнодушно- дистанционный стиль» (p=0,01). Значение показателя «доверительно- уважительный стиль» выше в первой группе, значение показателя «равнодушно-дистанционный стиль» выше во второй группе. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что супруги, имеющие высокий уровень понимания в семье, чаще воспитывались в семьях с доверительно-уважительным стилем семейного взаимодействия и реже - в семьях с равнодушно-дистанционным стилем семейного взаимодействия. Результаты исследования могут быть интерпретированы в русле теории Р. Селмана. Р. Селман, как было отмечено выше, выделяет два условия, необходимые ребенку для того, чтобы научиться понимать других людей: жизненный опыт и полноценное общение с родителями, включающее в себя обсуждение происходящих в жизни ребенка событий, совместную интерпретацию поведения ребенка и его окружения. Гиперопекающий стиль лишает ребенка возможности получить столь необходимый ему жизненный опыт. А равнодушно-дистанционный стиль не предполагает внимания родителей к жизни ребенка, длительных, задушевных с ним. Доверительно-уважительный стиль, напротив, дает ребенку как жизненный опыт, так и возможность доверительного общения с родителями и тем самым способствует формированию у ребенка способности к пониманию другого человека.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Синельникова Е. С. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ, КОГНИТИВНЫЕ И ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ ПОНИМАНИЯ В СЕМЬЕ:

  1. Синельникова Елена Семеновна КРИТЕРИИ ДОВЕРИЯ И ПОНИМАНИЯ В СЕМЬЕ
  2. Е.С. Синельникова ПОНИМАНИЕ И ДОВЕРИЕ В СЕМЬЕ В ОБЫДЕННОМ СОЗНАНИИ
  3. Е.С. Синельникова СТИЛИ СЕМЕЙНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КАК ОСНОВА ПОНИМАНИЯ И ДОВЕРИЯ В СЕМЬЕ
  4. Синельникова Е. С. ДОВЕРИЕ В СЕМЬЕ В КОНТЕКСТЕ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
  5. КЛАРИНА Е.М. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ КОГНИТИВНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ПРИЮТЕ И В ПОЛНОЙ СЕМЬЕ
  6. Когнитивные поведенческие теории
  7. ТЕМА 3. КОГНИТИВНО-ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ
  8. РОЛЬ КОГНИТИВНЫХ ФАКТОРОВ В ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ТЕРАПИИ
  9. Рудыхина О.В. КОГНИТИВНЫЕ И ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИТОЛЕРАНТНОСТИ
  10. КОГНИТИВНО-ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ ТЕРАПИЯ (COGNITIVE BEHAVIOR THERAPY)
  11. КОГНИТИВНЫЕ И ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ МОТИВАЦИИ НА ЛЕЧЕНИЕ У ЖЕНЩИН, ЗАВИСИМЫХ ОТ АЛКОГОЛЯ
  12. ИССЛЕДОВАНИЕ КОГНИТИВНЫХ И ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ПРЕДИКТОРОВ МОТИВАЦИИ НА ЛЕЧЕНИЕ У ЖЕНЩИН, ЗАВИСИМЫХ ОТ АЛКОГОЛЯ
  13. Познание и понимание. Когнитивный подход
  14. КОГНИТИВНОЕ ПОНИМАНИЕ СОБЫТИЙ
  15. Жигэу Е.И. ИЗУЧЕНИЕ НЕКОТОРЫХ АСПЕКТОВ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ
  16. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЭНЕРГИИ
  17. Хан Г.Н. КОГНИТИВНО-ЛИЧНОСТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ВОСПРИЯТИЯ И ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА
  18. СУБЪЕКТИННЫЕ КРИТЕРИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ.
  19. КУМСКОВА Т.М. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ: ПРОБЛЕМА ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ
  20. 9.1. ПОНИМАНИЕ ЭМОЦИЙ ДРУГОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ