Сокинина А.А. СКАЗКА КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Одним из наиболее знакомых нам с раннего детства видов искусства является сказка, которая обладает всеми необходимыми свойствами для ее эффективного применения в работе с детьми (Л.С. Выготский, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Д.И. Фельдштейн, Т.Л. Мирончик, А.А. Смирнов, Н.М. Ведерникова, К.С. Давлетов, Н.И. Кравцов, Э.В. Померанцева, М. Горький, А.Н. Толстой, Платон, Аристотель, О. Уайльд). Сказка повторяет наиболее значимые особенности детской личности, образ мышления ребенка, учитывает склонность к фантазированию и комбинированию. Здесь учитываются особенности эмоционально-волевой, познавательной сфер ребенка и особенности его межличностных отношений. Сказка несет в себе элементы экологического воспитания и образования ребенка. Стоит отметить, что сказки не в полной мере используются в современной семье и в системе воспитания младших школьников. А ведь именно она создает ситуацию, в которой ребенок задумывается над смыслом и неоднозначностью ситуации. В этот момент ребенок понимает, что «нет однозначных событий, даже внешне неприятная ситуация может через некоторое время обернуться благом» (Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., 2009). Сказочный урок переходит в реальную жизнь ребенка, предоставляя ему возможность не просто проговорить свою обиду, гнев или страх, но и осмыслить ситуацию по-новому. Наше исследование состояло из трех этапов. Первый этап представлял собой констатирующий эксперимент, цель которого - исследование выраженности негативных эмоциональных проявлений у младших школьников. Используемые методики: «Выявление страхов у детей» А.И. Захарова, тест детской тревожности CMAS, детский вариант самооценки форм агрессивного поведения (модифицированный вариант Басса-Дарки). На данном этапе нами была сформирована экспериментальная и контрольная группы по 30 испытуемых в каждой. На втором этапе нами была разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на оптимизацию эмоционального состояния детей средствами сказки. Программа включала в себя 10 занятий. В формирующем эксперименте принимали участие 30 испытуемых, разделенные на три группы, в каждой из которых было по 10 человек. Нами была выбрана художественная авторская сказка Луиджи Капуана «Источник красоты», которая по своему содержанию является волшебной.
Структура коррекционно- развивающего занятия (по Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой) включала следующие этапы: ритуал «входа» в сказку, повторение, расширение, закрепление, интеграция, резюмирование, ритуал «выхода» из сказки. На третьем этапе исследования мы устанавливали эффективность данной программы и подтверждали нашу гипотезу о том, что использование сказки является эффективным психологическим средством развития эмоционального благополучия младших школьников.
Анализ результатов формирующего эксперимента состоял из двух этапов: первый этап - сравнение особенностей эмоциональной сферы испытуемых экспериментальной выборки до и после занятий; второй этап - сравнение выявленных особенностей эмоциональной сферы испытуемых контрольной выборки на этапе констатирующего эксперимента и после формирующего. По результатам формирующего эксперимента мы отметили положительную тенденцию, обнаруженную среди испытуемых экспериментальной выборки, - снижение количества страхов и общего уровня тревожности, косвенной агрессии, раздражительности и т.д. Далее мы сравнивали особенности эмоциональной сферы испытуемых контрольной группы до и после формирующего эксперимента. Здесь количество негативных эмоциональных проявлений, выявленных у испытуемых до и после эксперимента, приблизительно равны. Хочется отметить качественное различие страхов, выявленных у испытуемых экспериментальной и контольной выборки. Если страхи детей контрольной выборки характеризуются возрастными страхами в сочетании с невротическими, то страхи детей экспериментальной группы после занятий относятся к страхам типичного возрастного характера. Следует отметить, что, хотя разработанная нами программа оказывает общий положительный эффект на оптимизацию эмоциональной сферы детей, она не решает полностью проблему нивелирования негативных эмоциональных проявлений у младших школьников. Причина этого заключается в том, что, как мы установили, различные неблагоприятные эмоциональные особенности у детей возникают главным образом из-за их воспитания по дисгармоничному типу, исследование которого описано нами в других работах.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Сокинина А.А. СКАЗКА КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ:

  1. Шкурихина Вера Михайловна РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДОМ АРТ-ТЕРАПИИ
  2. ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  3. 16.5. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  4. Семеновских Т.В. ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ДРАМОТЕРАПИИ
  5. Ширяева В. В. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИЧИН ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НЕУСТОЙЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  6. МАРОКОВА М. В. МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  7. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  8. Арбузова Е.Н. СИТУАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРЯЖЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  9. Глава Методы изучения эмоциональной сферы человека
  10. ОСТРОВСКАЯ Е.А. РАЗВИТИЕ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  11. О.В. ТАЗАТДТНОВА Н.ТАГИЛ, НТГСПА ПСИХОГИМНАСТИКА КАК МЕТОД СНИЖЕНИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОЗИТИВНОГО МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
  12. Ковалева Е.А. Структура семьи В развитиИ личности младшего школьника
  13. Курчигина О. Л. РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОСТРАНСТВЕ И ВРЕМЕНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  14. Горожанкина О.В. ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА