СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ АГРАРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Представлены результаты теоретического анализа проблемы социально-психологической адаптации студентов из сельской местности к условиям обучения в вузе: рассмотрены типы адаптации, стратегии адаптации; характеристики личности, значимые в решении проблем адаптации и развития; социально-психологические факторы, влияющие на процессы профессионального становления и адаптации; кризисы на разных этапах адаптации.
Переход от школьного к вузовскому обучению нередко является сложным адаптационным процессом, нарушение которого отражается на психологическом комфорте студентов, на их личностном развитии, а также качестве профессиональной подготовки. Особенно сложным данный процесс является для студентов из сельской местности. Как известно, процент таких студентов, обучающихся в аграрно-технических вузах, достаточно высок.
Изучением различных аспектов адаптации студентов к условиям обучения в вузе посвящены исследования А.А.Реана, С.М.Мадорской, Т.П.Брауна, В.Н.Грибова, Т.Б.Соломатиной, А.Е.Рослякова, Э.Г.Вартановой, И.Е.Лилиенталь; проблеме адаптации студентов из сельской местности - Е.Н.Пачколиной, Е.Б.Алексеевой и др.
Так, Т.П.Браун считает, что невозможно говорить о каком-либо зафиксированном конечном состоянии адаптированности студентов, поскольку это динамическое состояние, а необходимость постоянно возобновляющихся взаимодействий студента с образовательной и социокультурной средой предполагает все новые и новые изменения. Исследователь выделяет два типа адаптации студентов: устойчивый и меняющийся. Устойчивый тип адаптации представлен тремя уровнями - высоким, средним и низким. Меняющийся тип - двумя: с повышающейся и понижающейся степенью адаптированности, т.е. с положительной и отрицательной динамикой процесса адаптации. Автор также проводит анализ используемых студентами стратегий адаптации. Согласно Т.П.Браун, наибольший адаптивный эффект дает сочетание стратегий, направленных на активное и одновременное изменение себя и окружающей среды. К среднему уровню адаптации приводит внешнее приспособление субъекта обучения к образовательной среде, не вызывающее внутриличностных изменений, а также пассивное ожидание внешних и внутренних изменений. Негативный эффект в адаптации проявляется в отказе субъекта от взаимодействия с внешней средой и погружении в свой внутренний мир [2].
Рассматривая адаптацию студентов к образовательному процессу вуза, И.Е.Лилиенталь выделяет параметры личности, которые являются значимыми в решении проблем адаптации и развития: интернальность, позитивное самоотношение, рефлексия, высокий уровень притязаний, социально-психологическая компетентность [4].
А.Е.Росляков сосредоточивает внимание на исследовании социально-психологических факторов, влияющих на процессы профессионального становления и адаптации. Ведущей тенденцией у студентов первого курса, считает он, является их адаптация к воздействию внешней среды (вуза). Студенты второго курса относительно более адаптированы, их интеллектуальная эффективность начинает приобретать независимый и стабильный характер, отстраняясь от эмоционального влияния со стороны окружения. Происходит более полная интеграция студенческой роли в ролевой диапазон. Наиболее адаптированной группой к включению в реальные профессиональные роли является третий курс. На четвертом курсе студенты испытывают особый кризис, характеризующийся сменой идентификации, неустойчивостью ролевого диапазона. У студентов же пятого курса уровень готовности к скорейшей адаптации на рабочем месте в целом является недостаточным, что в дальнейшем приводит к трудностям профессиональной адаптации [8].
Для обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития. При некотором снижении этого уровня возможна компенсация за счет повышения мотивации или работоспособности, усидчивости, настойчивости и целеустремленности в учебной деятельности. Поскольку мотивационная сфера личности играет одну из ведущих ролей в процессе адаптации, А.А.Реан рассматривает адаптацию к учебной деятельности в непосредственной связи с учебной мотивацией. Так, «сильные» и «слабые» студенты отличаются друг от друга по уровню мотивации учебной деятельности. Для «сильных» студентов характерной является внутренняя мотивация: они имеют потребность в освоении профессии на высоком уровне, ориентированы на получение прочных профессиональных знаний и практических умений. Учебные же мотивы «слабых» студентов, в основном внешние, носят ситуативный характер. Такие студенты стремятся избежать осуждения за плохую учебу и наказания в виде лишения стипендии и т.п. При этом мотивация на успех может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высоких специальных способностей или недостаточного запаса у студентов требуемых знаний, умений и навыков [7].
Э.Г.Вартанова рассматривает социально-психологическую адаптацию первокурсников при включении их в референтную учебную группу. Адаптационная активность юношей и девушек проявляется в сфере межличностных отношений [3].
По мнению Е.Н.Пачколиной, для студентов из сельской местности в условиях города характерно состояние маргинальности. Состояние мар- гинальности понимается как длительное, устойчивое, негативное переживание, возникающее при трансформации положения субъектов в социальной структуре общества, интегрирующее в себе высокую степень де- задаптивности, ощущения одиночества, наличие эмоционального дискомфорта и внутреннего конфликта. Успешная адаптация студента - выходца из села, по мнению автора, возможна в случае его отказа от тех стереотипов поведения, которые характерны для сельского образа жизни, что связано с необходимостью формирования «урбанистической» системы ценностей [6].
В исследовании Е.Б.Алексеевой рассматриваются педагогические условия, способствующие социальной адаптации сельских студентов. Автор говорит о необходимости создания субъект-субъектного взаимодействия, направленного на формирование открытой образовательной среды, способствующей приобретению сельской молодежью опыта успешной социальной адаптации [1].
Таким образом, под адаптацией студента понимается процесс приведения основных параметров его социальной и личностной характеристик в соответствие, в состояние динамического равновесия с новыми условиями вузовской среды.
Адаптация сельской молодежи к новой социальной ситуации, возникающей в связи с поступлением в высшее учебное заведение, с одной стороны, подчинена общим закономерностям адаптационных процессов, а с другой - имеет ряд специфических особенностей, свойственных данной категории студентов.
Адаптация к обучению в вузе студентов из сельской местности совмещается с адаптацией к городскому образу жизни. Так, при переходе из одной социальной сферы в другую, при смене одного социального статуса на другой, а также кардинального изменения образа жизни, вида деятельности, системы социальных коммуникаций возникает состояние социально-психологической дезадаптации.
В процессе адаптации студент преодолевает четыре основных этапа. Первый - подготовительный, связанный с профессиональным самоопределением абитуриентов и формированием начальной психологической базы для преодоления трудностей первого периода адаптации к обучению. Второй - ориентировочный, связан с усвоением действующих норм, правил и подчинение их требованиям. На третьем этапе происходит приспособление учащихся к особенностям и требованиям, связанным с выбором специальности, а также к учебной студенческой группе. На четвертом этапе первокурсник за счет расширения понятия о профиле специальности формирует первичную самооценку правильности профессионального выбора и поведения в группе.
Выделяют ряд аспектов адаптации, в каждом из которых возможно возникновение кризисов:
1) дидактический, обеспечивает преемственность в системе школа - вуз, этапное введение в процесс профессионального обучения, подготовку к новым формам и методам работы, выработку самостоятельности в учебной и научной работе, формирование потребности в самоконтроле, самообразовании и самовоспитании.
Дидактический кризис характеризуется снижением успеваемости студентов, ухудшением представлений о собственной успешности и компетентности в решении учебно-познавательных задач. Дидактический кризис вызван прежде всего изменением привычных условий жизнедеятельности первокурсников, возрастанием объема и сложности учебного материала, увеличением удельного веса самостоятельной работы, а также неумение работать самостоятельно, планировать и распределять время и т.д.
Критерием дидактической адаптации является включение в другой режим учебной деятельности и овладение ее формами (слушание и конспектирование лекций, подготовка и участие в семинарах и практических занятиях, умение подготовиться и сдать зачет, экзамен), другими словами усвоение тех форм и видов вузовской деятельности, с которыми студент сталкивается на первом курсе. Уровень такого усвоения может иметь свое отражение в степени академической успеваемости студента [5].
2) профессиональный - приспособление к структуре учебного заведения, в котором осуществляется процесс освоения профессиональными знаниями и умениями, а также убеждение в адекватности избранной профессии и личностных особенностях и ценностных ориентациях.
Как установлено в ряде исследований (А.А.Реан, Ф.Р.Филиппов, П.Э.Митев А.Т.Колденковой, А.Ф.Шиян, Н.В.Комусова, Н.Б.Нестерова), удовлетворенность выбранной специальностью у студентов максимальна на первом курсе, в дальнейшем имеет место тенденция снижения. В целом же отношение к профессии на протяжении всего срока обучения остается у студентов положительным.
3) отношений, связанных с формированием межличностных отношений и коммуникативной культуры в процессе взаимодействия со студенческой средой. В эту группу показателей входит адаптация к психологическому климату студенческой группы, традициям и нормам, системе социальных функций.
Во время обучения в университете общение с семьёй и её контроль начинают значительно сокращаться. Именно общество сверстников выступает в качестве важнейшего условия адаптации студента и преодоления кризиса взаимоотношений. Оно позволяет формировать навыки социального взаимодействия: подчиняться требованиям студенческого коллектива, его дисциплине, отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. В процессе общения со сверстниками формируется чувство принадлежности и солидарности, товарищеской взаимопомощи, что делает студента более независимым от взрослых, дает чувство эмоционального благополучия и устойчивости, позитивно влияет на адаптационные процессы к новым условиям обучения.
Симптомы же кризиса взаимоотношений в адаптации студентов - повышенная тревожность в общении со сверстниками, неудовлетворенность взаимоотношениями в группе, а также повышенная тревожность, обусловленная конфликтами с преподавателями.
Как видим, вышесказанное определяет необходимость изучения трудностей периода адаптации сельских студентов аграрно-технического вуза, а также разработки программ, направленных на ускорение процесса социально-психологической адаптации первокурсников к новым условиям обучения в вузе.
Список литературы
1. Алексеева, Е.Б. Социальная адаптация сельской молодежи к получению высшего технического образования: дис. ... канд. пед. наук / Е.Б.Алексеева. - М., 2003 - 189 с.
2. Браун, Т.П. Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптимизации образовательной среды: дис. ... канд. пед. наук / Т.П.Браун. - СПб., 2007. - 203 с.
3. Вартанова, Э.Г. Особенности социальной адаптации развивающейся личности в условиях становления новой группы членства: дис.... канд. психол. наук / Э.Г.Вартанова. - М., 2006. - 163 с.
4. Лилиенталь, И.Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу вуза: дис.... канд. психол. наук / И.Е.Лилиен- таль. - М., 2003. - 178 с.
5. Мирзаянова, Л.Ф. Адаптационные кризисы, переживаемые студентами первого года обучения / Л.Ф.Мирзаянова // Адукацыя i выхаванне. - 2006. - № 11. - С. 49 - 57.
6. Пачколина, Е.Н. Состояние маргинальности и его динамика у студентов из сельской местности в условиях города: дис.... канд. психол. наук / Е.Н.Пачко- лина. - Самара, 2006. - 196 с.
7. Реан, А.А. Психология адаптации личности: анализ, теория, практика / А.А.Реан, А.Р.Кудашев, А.А.Баранов. - СПб., 2006. - 479 с.
8. Росляков, А.Е. Социально-психологическая адаптация студентов в условиях вуза МПС: дис.... канд. психол. наук / А.Е.Росляков. - М., 2003 - 195 с.
<< | >>
Источник: Л.М. Даукша. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ ОБЩЕНИЯ. 2010

Еще по теме СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ АГРАРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА:

  1. ИОГОЛЕВИЧ Н.И., СЕРГЕЕВА Н.С. РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
  2. Шубницына Татьяна Владиславовна ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КУРСА ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
  3. Иванова Н. А. Таран И. И. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
  4. Герцена О.А. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ
  5. ПЕРЕЖИВАНИЕ ОДИНОЧЕСТВА В ПЕРИОД СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТАМИ-ПЕРВОКУРСНИКАМИ
  6. Худякова Ю. С. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА
  7. Шатюк Т.Г., Торикова Е.В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ
  8. Турыгина Яна Сергеевна, Воробьева Ирина Владимировна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РАДИ-АЛЬНО-ЛУЧЕВОГО СТРОЕНИЯ ГОРОДА
  9. Викторова И. Г. Психофизиологические характеристики юношей, осваивающих программу технического вуза
  10. А.О. Беляшова СОХРАНЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ВУЗА
  11. А. В. Комарова, Т. В. Слотина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ СОВЛАДАНИЯ СО СТРЕССОМ СТУДЕНТОВ ТРАНСПОРТНОГО ВУЗА
  12. Афанаьсева А. С. Селин А. В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТУДЕНТОВ ВУЗА
  13. Афанасьева Анна Сергеевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ИЗМЕНЕНИЯ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
  14. Бурякова Ирина Сергеевна Басалаева Наталья Владимировна УКРЕПЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА
  15. КОММУНИКАТВНАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КАЧЕСТВО, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ СПОСОБНОСТЬ СТУДЕНТА ВУЗА К КОНСТРУКТИВНОМУ ВЛИЯНИЮ В КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  16. Сальникова Екатерина Викторовна, Рубцова Наталья Николаевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
  17. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ
  18. М. С. Юркина, Н. Г. Живаев ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИИ ИНОГОРОДНИХ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
  19. ПРОЦЕСС СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ