Станкевич Н.Л. СПЕЦИФИКА СПОСОБНОСТИ САМОУПРАВЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

Проблема самоуправления является актуальной и значимой для психологической науки, так как ее изучение раскрывает общие представления о психологических особенностях самоуправления в разные возрастные периоды юношеского возраста, способствует решению задач формирования у современной молодежи самостоятельной осознанной активности в деятельности. В ряде исследований отечественных авторов (Н.М. Пейсахов, Г.Ш. Габдреева, А.О. Прохоров, М.Н. Шевцов, Н.А. Вагапова и др.) самоуправление рассматривается как совмещение функций объекта и субъекта управления, где индивидуум по отношению к самому себе выполняет действия управления и подчинения. Феномен «самоуправления» описывает индивидуальные особенности планирования, постановки целей, принятия решений, контроль за ходом выполнения действий и их коррекцию. Обращаясь к системному подходу, разработанному школой Пало Альто, Н.Д. Корчалова определяет самоуправление как аутокоммуникацию - особую форму взаимодействия человека с самим собой (Корчалова Н.Д., 2009). Интерес вызывает изучение самоуправления в юношеском возрасте, когда у молодых людей развиваются готовность к функционированию во взрослом мире и стремление самостоятельно принимать решения. К числу основных результатов психического развития в юношеском возрасте относят профессиональное самоопределение, формирование мировоззрения, развитие самосознания и устойчивого образа «Я». В юношеском возрасте волевая активность проявляется в способности регулировать свое поведение на основе внутренней стимуляции (самостимуляции). Однако все чаще исследователями (Г.А. Ямалетдинова, Н.Д. Корчалова, И.А. Щуринова) подчеркивается проблема низкого уровня самоуправления деятельностью у современных юношей и девушек. Неумение осуществлять целеполагание, планирование, самоконтроль не позволяет им достичь успешности и результативности в деятельности.
Проведенное нами исследование было направленно на выявление психологических особенностей самоуправления учащихся юношеского возраста разных типов учреждений образования. Выборку составили 90 испытуемых трех типов учреждений образования: учащиеся спортивных школ по вольной борьбе и фехтованию Минска, учащиеся общеобразовательной школы № 47 со спортивным уклоном Минска и учащиеся Боровлянской общеобразовательной школы Минского р-на.
Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что существуют различия в уровнях самоуправления учащихся спортивных и общеобразовательных школ (профильные спортивные и кадетские классы). Согласно результатам исследования, полученным с помощью диагностической методики «Способность самоуправления» Н.М. Пейсахова, можно утверждать, что у 67% учащихся спортивных школ способность самоуправления находится на среднем уровне; у 10% - выше среднего уровня; у 23% - ниже среднего уровня. Способность самоуправления учащихся школы со спортивным уклоном у преобладающего количества испытуемых (63%) находится на среднем уровне; 16% - выше среднего уровня; 21% - ниже среднего уровня. Способность самоуправления учащихся кадетских классов общеобразовательной школы следующая: 20% испытуемых - способность самоуправления находится на высоком уровне; 30% - выше среднего уровня; 40% на среднем уровне; 10% - ниже среднего уровня. Применение рангового дисперсионного анализа по критерию Краскела-Уоллиса позволило выявить различия между тремя группами испытуемых: H=8,22 при p=0,01. Таким образом, анализ полученных данных показывает, что наиболее высокий уровень способности самоуправления зарегистрирован у учащихся кадетских классов общеобразовательной школы. Гипотеза о том, что психологические особенности самоуправления учащихся юношеского возраста будут зависеть от их обучения в определенных типах учреждений образования, подтвердилась. В ходе проведения исследования нам удалось подчеркнуть тот факт, что уровень развития способности самоуправления воспитанников выше, чем у учащихся спортивных школ, что проявляется в дисциплинированности, вежливости и ответственности. Это дает основание предполагать, что высокий уровень способности к самоуправлению позволит им успешно адаптироваться и самореализоваться в будущей профессиональной деятельности.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Станкевич Н.Л. СПЕЦИФИКА СПОСОБНОСТИ САМОУПРАВЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА:

  1. Юркевич Наталья Александровна ГЕНДЕРНАЯ СПЕЦИФИКА ТРЕВОЖНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
  2. Дмитриева И.А. Развитие способности к самоуправлению в условиях обучающего тренинга
  3. Шарипова Я.Р. переживаниЕ одиночествАв подростковом и юношеском возрасте
  4. ОПИСАНИЕ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА
  5. Козыренцева Л. С. РЕСУРСЫ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
  6. Козыренцева Л.С. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕСУРСЫ СОВЛАДАНИЯ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
  7. Зубрицкая О.В. САМООЦЕНКА И СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
  8. ЗУБРИЦКАЯ О.В. САМООЦЕНКА И СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
  9. Фадеева Ю. И. ОТНОШЕНИЕ К СМЕРТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
  10. Каширский Д.В. СТАНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
  11. САМСОНОВА Т.И. ЭМОЦИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
  12. ИЗУЧЕНИЕ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
  13. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ «ОБРАЗА Я» В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
  14. РАЗВИТИЕ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ (ADOLESCENT DEVELOPMENT)
  15. Ануфриюк К.Ю. СТИЛИ ОБЩЕНИЯ И ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
  16. Ю. В. Тищенко ЦЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ