Старов М.И. ОТНОШЕНИЯ, МОТИВЫ И НАПРАВЛЕННОСТЬ лИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА


В настоящей публикации представлен некоторый опыт учебно-воспитательной и исследовательской деятельности преподавателей, аспирантов, студентов-дипломников кафедры психологии, начатой под руководством профессора В.А.Яковлева в 1959 году и продолжающейся его учениками и последователями в настоящее время.
Прежде всего определим свои методологические позиции.
В качестве исходного мы приняли системный подход и то, что личность человека есть совокупность общественных отношений. Это положение К.Д.Ушинского и А.Ф.Лазурского развито Б.Г.Ананьевым, В.Н.Мясищевым, А.Г.Ковалевым и их последователями. Продолжая и развивая учение об отношениях, их непосредственной роли в процессе профессиональной подготовки учителя, мы будем рассматривать проблему с позиций интеграции психологии и педагогики.
Содружество этих наук, от которых зависит создание глубоко обоснованной теории и практики воспитания и обучения подрастающего поколения, по словам А.А.Бодалева, предполагает: а) совместное концептуальное осмысление всей феноменологии, относящейся к целям воспитания, воплощенным в формировании всесторонне развитого человека; б) совместное рассмотрение основных факторов, включенных в воспитание и обеспечивающих это развитие.
Осуществляя формирование профессионально-педагогической направленности системы отношений у студентов педвуза, надо помнить, что каждый человек есть личность, неповторимая и своеобразная индивидуальность. Однако направленность личности по Б.Ф.Ломову [5] и К.К.Платонову [7], включающая цели, мировоззрения, взгляды, отношения, мотивы, потребности, установки и др., имеет некоторые типичные, а не только единичные признаки.
Нами проанализировано большое число работ отечественных и зарубежных ученых, представивших различные классификации личностей, в том числе по ее направленности. В их основу положены частные признаки в зависимости от цели и предмета изучения или от специальности ученого (Теофраст, Гиппократ, А.Ф.Лазурский, Б.Г.Ананьев, В.Н.Мясищев, Е.А.Климов, Б.И.Додонов, В.А.Яковлев и др.). Значительное большинство типологий далеки от педагогической деятельности учителей в школьной и преподавателей в вузовской практике.
Разрабатывая проблему направленности системы отношений будущего учителя мы опирались на учение С.Л.Рубинштейна [9] и В.А.Сластенина [10]. Первый из них считал, что проблема направленности – это прежде всего вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют деятельность, сами, в свою очередь, определяясь ее целями и задачами. В.А.Сластенина подчеркивает, что устойчиво функционирующая система доминирующих мотивов составляет направленность личности, ее важнейшую сущностную характеристику.
Как же определить профессиональную направленность отношений будущего педагога? С одной стороны, сделать это можно эмпирически путем наблюдений, а с другой стороны, нами для этого разработаны система отношений жизнедеятельности будущего учителя и специальная психодиагностическая методика «Студент глазами студента» [11, 12].
Изучение сущности и структуры отношений дает нам возможность выявить в личности будущего учителя главное и существенное, объективно их оценить и, в конечном счете, получить теоретическое обоснование и практическую аргументацию ответов на вопросы, поставленные в исследовании о психолого-педагогических условиях формирования осмысленной педагогической ориентации отношений личности в процессе подготовки учителя. Системный подход к психологическому изучению личности будущего учителя в динамике ее становления и жизнедеятельности ВУЗа позволил выделить шесть основных систем и тридцать шесть подсистем отношений:
1.Система отношений к различным сферам студенческой деятельности. Подсистемы: отношения к учебно-исследовательской, трудовой, общественной, педагогической, физкультурно-спортивной деятельности и к любимому делу (хобби).
2.Система отношений к другим людям. Подсистемы: взаимоотношения с детьми, товарищами по учебе, друзьями по интересам, преподавателями, учителями, членами своей семьи.
3.Система отношений к группам, коллективам. Подсистемы: взаимоотношения с первичным (учебная группа) и вторичным (факультет, институт) коллективами, педагогическим коллективом, семьей, объединением по интересам, с обществом в целом.
4.Система отношений к самому себе. Подсистемы: самооценка, самоутверждение, самовоспитание, самообладание, физическое самосовершенствование, самоактуализация.
5.Система отношений к действительности. Подсистемы: отношение к памятным местам, природе, произведениям искусства, государственной, общественно-коллективной и частной собственности.
6.Система отношений к информации. Подсистемы: отношение к учебно-воспитательной вузовской информации, информации из книг, периодической печати (журналы и газеты), средств вещания (радио, телевидение, видеомагнитофон), зрелищных мероприятий и развлекательных программ, от других людей.
Предложенная система отношений будущего учителя включает широкий спектр социальных, познавательных, нравственно-этических, религиозных, экономических и других связей, мотивов и потребностей, характеризующих комплексную направленность отношений будущего педагога. Для изучения типа направленности системы отношений личности студентов использовалась широко апробированная психодиагностика «Студент глазами студента». Познакомимся с ее особенностями.
Чтобы избежать одномерности оценки отношений личности будущего педагога, мы в рейтинге и в самооценке в роли эксперта на паритетных началах предлагаем выступать каждому без исключения члену учебной группы. Студенты оценивают у себя и у своих товарищей силу направленности выделенных тридцати шести подсистем отношений в привычной для них пятибалльной шкале (количественный показатель) и по специально подобранным и прошедшим серьезную экспертизу индикаторам (качественный показатель).
Так например, отношение к учебно-исследовательской деятельности оценивается следующим образом: 5 баллов – увлеченное, творчески-исследовательское; 4 балла – ответственное, с устойчивым интересом; 3 балла – просто заинтересованное; 2 балла – беспечное, безразличное, небрежное; 1 балл – негативное отношение.
Далее результаты переносятся в круговую диаграмму (по А.И.Лазурскому) или на линейный график, позволяющие наглядно представить развитость подсистем у каждого студента в оценке товарищей и в самооценке.
Последующий анализ их сочетаний помогает преподавателю вуза и самому будущему учителю рефлексировать мнения экспертов с сопоставлением иерархии мотивов «для дела», «для себя», «для людей», выявить тип направленности системы отношений, смоделировать пути ее совершенствования и самосовершенствования.
Разработанная нами типология личности по направленности отношений и иерархии мотивов, включает такие параметры, как направленность, господствующие и подчиненные мотивы:
* тип 1 – с деловой направленностью отношений, господствующим мотивом «для дела», подчиненными мотивами: «для себя» и «для людей» (в одинаковой мере);
* тип 2 – с деловой направленностью отношений, господствующим мотивом «для дела», подчиненными мотивами: «для себя» (подчиненный господствующему мотиву) и «для людей» (обоим предшествующим);
* тип 3 – с деловой направленностью отношений, господствующим мотивом «для дела», подчиненными мотивами: «для людей» (господствующему) и «для себя» (обоим предшествующим);
* тип 4 – с индивидуалистической направленностью отношений, превалирующим мотивом «для себя», подчиненными мотивами: «для дела» и «для людей» (в равной мере);
* тип 5 – с индивидуалистической направленностью отношений, превалирующим мотивом «для себя», подчиненными: «для дела» (превалирующему) и «для людей» (обоим предыдущим);
* тип 6 – с индивидуалистической направленностью отношений, превалирующим мотивом «для себя», подчиненными мотивами: «для людей» (превалирующему) и «для дела» (обоим предыдущим);
* тип 7 – с альтруистической направленностью отношений, главенствующим мотивом «для людей», подчиненными мотивами: «для дела» и «для себя» (в равной мере);
* тип 8 – с альтруистической направленностью отношений, главенствующим мотивом «для людей», подчиненными мотивами: «для дела» и «для себя» (обоим предыдущим);
* тип 9 – с альтруистической направленностью отношений, главенствующим мотивом «для людей», подчиненный мотивами: «для себя» (главенствующему) и «для дела» (обоим предыдущим);
* тип 10 – с деловой и индивидуалистической направленностью отношений, двумя доминирующими мотивами: «для дела» и «для себя» и одним им подчиненным – «для людей»;
* тип 11 – с деловой и альтруистической направленностью отношений, двумя доминирующими мотивами: «для дела» и «для людей» и одним им подчиненным – «для себя»;
* тип 12 – с индивидуалистической и альтруистической направленностью отношений, двумя доминирующими мотивами: «для себя» и «для людей» и одним подчиненным им – «для дела»;
* тип 13 – с деловой, индивидуалистической и альтруистической направленностью отношений, гармоничным сочетанием мотивов: без какой-либо субординации между ними. Последний тип в большинстве своем представляет из себя субъективный идеал. Так, по мнению И.Канта, человек «может быть действительным или чисто идеальным лицом, которое разум создает для самого себя» [3].
Не все типы направленности отношений в одинаковой мере подходят для специальности школьного учителя. Экспертами выделено три уровня их соответствия: высокий – наиболее подходящий, включающий 7, 8, 9, 11, 13 типы; средний – менее подходящий, в него входят 1, 2, 4, 6, 12 типы; низкий – наименее подходящий – 3, 5, 10 типы личностей.
Опытно-экспериментальная работа по разработанной нами программе дала положительные результаты в области формирования профессиональной направленности системы отношений в процессе подготовки учителя (см.табл.1).




Таблица Сводные данные динамики профессионально-педагогической
направленности системы отношений в подготовке учителя
Этапы эксперимента Уровни профессиональной направленности системы отношений (в %)
  высокий средний низкий
Начало 31,5 37,0 31,5
Конец 72,5 19,5 8,0
Разница +41,0 -17,5 -23,5
Как показано в табл.1, в результате экспериментальной деятельности по формированию системы отношений учителей, улучшилась их профессионально-педагогическая направленность. К концу эксперимента число студентов с высоким уровнем профессиональной направленности, наиболее подходящим для специальности «учитель», увеличилось на 41 % по сравнению с первоначальным; со средним уровнем – уменьшилось на 17,5 %, с низким уровнем – снизилось на 23,5 %.
Выводы:
1. Система отношений и регуляция мотивов будущего учителя действительно позволяет повысить его профессиональную готовность.
2. Задача формирования личности в процессе профессиональной подготовки учителя может решаться силами педагогики и психологии.
3. Стержневым качеством личности учителя является социальная направленность его отношений к другим людям, в первую очередь к детям, внутренняя мотивация педагогической деятельности в целом.
4. Наиболее благоприятным условием формирования педагогической направленности личности в профессиональной подготовке учителя является система отношений, коррекция и самокоррекция которой ведут к необходимой иерархии и гармонии мотивов «для дела», «для себя», «для учащихся».
ЛИТЕРАТУРА
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
2. Бодалев А.Л. Личность и общение. М., 1983.
3. Кант И. Собр. соч. М., 1965. Т. 4. Ч. 2.
4. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. М.-П., 1923.
5. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
6. Мясищев В.М. Личность и неврозы. М., 1960.
7. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.
8. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979.
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940.
10. Сластенин В.А. Формирование личности социалистического типа. М., 1981.
11. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. М., 1996.
12. Старов М.И. Методы изучения учащейся молодежи. Тамбов, 1997.

<< | >>
Источник: АНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2002. Конференция проводилась в год 90-летия со дня рождения первого декана факультета психологии. 2003

Еще по теме Старов М.И. ОТНОШЕНИЯ, МОТИВЫ И НАПРАВЛЕННОСТЬ лИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА:

  1. Глава 22. Направленность и мотивы деятельности личности
  2. 15.1 НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
  3. Е. Е. Алексеева СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА И ПЕДАГОГА
  4. ФОРМИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
  5. 3.6. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ БУДУЩИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
  6. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
  7. ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
  8. Н. Н. Подволоцкая Я-КОНЦЕПЦИЯ И ЕЕ СВЯЗЬ С УСПЕВАЕМОСТЬЮ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
  9. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
  10. Н. С. Явленская ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩИХ СЕМЕЙНЫХ ПСИХОЛОГОВ
  11. ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
  12. САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
  13. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
  14. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
  15. Шмидт М.А. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ–ПЕДАГОГОВ
  16. Рубцова Наталья Николаевна ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В МЕЖЭТНИЧЕСКОЙ ГРУППЕ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ.