Стебляк Е.А., Трофимова Р.Г. ПСИХОТЕХНИКА ОФОРМЛЕНИЯ ДУШЕВНОЙ ЖИЗНИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА

Проектирование психотехники, содействующей умственно отсталому ребенку в становлении субъективного времени и социального пространства его развивающейся личности - актуальный вопрос олигофренопсихологии.
Обращение к традициям понимающей психологии позволяет утверждать, что движение по пути самопознания и самосознания умственно отсталым ребенком внутреннего содержания своего субъективного мирка предполагает размыкание его замкнутости на настоящем в прошлое и в будущее. Рефлектирующая направленность усилия осуществима посредством памяти (регистр «там-и-тогда»). Антиципирующая направленность оформления душевной жизни неразрывно связана с механизмом формирующего воздействия воображения. Временной модус оформления душевной жизни предполагает концентрацию психотехнического усилия и в регистре «здесь-и-сейчас» (Василюк Ф.Е., 2007). Именно в настоящем, через посредство управления вниманием, ребенок избирательно выдвигает перед собой определенные предметные содержания и сосредоточивается на них. В ретроспективном самопознании целесообразно использование психотехнических средств, помогающих определять порядок сосуществования и последовательности явлений душевной жизни, удерживать ее впечатления. Это дневник событий жизни ребенка, автобиографическое повествование как воспоминание о важных событиях прошлого, ведение фото-истории, скрапбукинга как знаково-символического выражения переживаний на страницах дневника настроения, видеорепортаж как запечатление важного события настоящего. Задачам антиципирующего самопознания адекватны такие психотехнические средства, как социально- психологические тренинги «Жизненный выбор», «Путешествие по карте жизни», «Моя жизнь», составление жизненного расписания (Кроник А., Ахмеров Р., 2008); создание рисунков понимания своего настоящего, арт-объектов, воплощающих богатство душевных переживаний ребенка, коллажа будущего. Выделение в составе психотехники оформления душевной жизни умственно отсталого ребенка временного модуса направлено на образование единства его личного сознания и динамичной слитности душевной жизни. Рассматриваемая психотехника предполагает также пространственный модус - заботу о размещении в пространстве, ограничивании и защите совокупности предметно-вещественных воплощений интимно- личностного самосознания ребенка.
Суверенное психологическое пространство психически недоразвитого ребенка должно стать предметом особой заботы взрослого, наставляющего ребенка в коллекционировании дорогих сердцу вещей, сохранении «ссылок» как репрезентаций внешних и внутренних событий детской жизни, в стремлении к созданию «сокровищниц», «тайников», «секретиков», наконец, в оформлении пространства своего места в жилище как попытках самоидентификации (Осорина М.В., 2007; Нартова-Бочавер С.К., 2008). Имеющиеся эмпирические исследования смысловой структуры личности, мотивационной сферы, системы ценностных ориентаций и особенностей смыслоосознания при ретардации подтверждают нарушения приспособления рефлексивной сферы к социальной ситуации развития, указывают на выраженную психосемантическую дезадаптацию (Гостар А.А., 2008; Кулакова Е.Ю., 2005; Умилина Ю. К., 2003; и др.). Психосемантическая дезадаптация лиц с ретардацией развития, обедненность семантических полей слов, несформированность связи образов внешнего мира с миром знаков требуют направленности психотехники на овладение способами моделирования и знакового преобразования окружающей действительности. Условно это направление работы можно назвать знаковым замещением событий-в-мире. Реализация данного направления работы - необходимое условие для удержания в сознании ребенка с ретардацией развития «алфавита» условных значений заместителей событий и ситуаций жизни. Другое направление работы предполагает создание и интерпретацию индивидуальных символизаций опыта, опосредованные феноменологическими практиками. Психотехническое воздействие, призванное обогатить смысловую реальность сознания и самосознания, неизбежно должно осуществляться по имманентным этой реальности психосемиотическим закономерностям (Королева Н.Н., 2006). Вот почему исследовательская логика неизбежно приводит к постановке задачи изучать тот порядок, в соответствии с которым ребенок с ретардацией развития может выстраивать иерархию знаковых систем, осмысливая пространство и время, используя семиозис в своей жизнедеятельности в мире (Стебляк Е.А., 2010, 2011).
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Стебляк Е.А., Трофимова Р.Г. ПСИХОТЕХНИКА ОФОРМЛЕНИЯ ДУШЕВНОЙ ЖИЗНИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА:

  1. проблемы воспитаниЯ умственно отсталого ребенка
  2. Д.М. Маллаев, О.А. Бажукова РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К УМСТВЕННО ОТСТАЛОМУ РЕБЕНКУ
  3. Пыжова М.Х. ВОЗДЕЙСТВИЕ МУЗЫКОТЕРАПИИ НА ЛИЧНОСТЬ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА
  4. П. О. Омарова СОТРУДНИЧЕСТВО ШКОЛЫ И СЕМЬИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА
  5. Голубева Н.С., Иванов Е.С.психоневрологическИЙ интернат: Качество жизни умственно отсталых молодых людей
  6. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ
  7. 10.2. Транскоммуникативный универсум исследования ноодинамики душевной жизни человека
  8. 3. ФРЕЙД: КОНФЛИКТ КАК ПОСТОЯННЫЙ ЭЛЕМЕНТ ДУШЕВНОЙ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
  9. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
  10. 25. Диагностика умственной отсталости (олигофрении)
  11. Столярова П.П. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБРАЗА-Я У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ
  12. Д.Ю. Коломейцев ОТНОШЕНИЕ ОТЦОВ К УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМ ДЕТЯМ
  13. Драчкова В. О. СУБЪЕКТИВНАЯ СЕМАНТИКА ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
  14. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ
  15. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ (MENTAL RETARDATION)
  16. 6. Клинико-психологические аспекты проблемы умственной отсталости