М. А. Степанова ОБ ОДНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРЕДМЕТЕ, ИЛИ УРОКИ ПСИХОЛОГИИ В ШКОЛЕ

Проблема преподавания основ психологии в школе имеет давнюю историю, и в последние несколько десятилетий вновь стал активно обсуждаться вопрос введения уроков психологии в школьную программу. Инициаторами этого движения выступают, с одной стороны, педагоги и родители, а, с другой - сами психологи.
В настоящее время интерес к данной проблеме подкрепляется еще и социальной нестабильностью, что выражается в увеличении числа не психологических по природе и сущности задач, для успешного разрешения которых весьма желательно участие психолога. Это не только рост детской наркомании и участившиеся случаи ухода детей из дома, но и миграция населения, доступность интернета и др.
Практика показывает, что уровень развития психологической культуры наших сограждан пока остается явно недостаточным для обретения ими стабильности и благополучия. Введению уроков психологии предшествует поиск ответов на ряд вопросов. Первым вопросом, на который следует ответить, будет вопрос о составляющих психологической культуры, и вряд ли у кого-либо возникнут сомнения относительно научных знаний как ее необходимого, но не достаточного компонента. Каждый из нас вне зависимости от возраста и рода занятий является носителем житейских сведений касательно разных областей психологии. Эти представления, не будучи включены в систему научно-психологического знания, зачастую не только не помогают, но и мешают адекватному восприятию происходящих в нашей жизни событий.
В практике нынешнего школьного обучения сложилась ситуация, когда факты относительно душевной жизни человека ученик черпает из таких гуманитарных дисциплин, как литература (вспомним
Л.В. Выготского и его понимание искусства как общественной техники чувств), история и обществознание, а теперь еще и мировая художественная культура. Если признать, что этих знаний недостаточно - а иначе не стояла бы так остро проблема повышения психологической грамотности, - то следует говорить о целесообразности введения специального курса по психологии для школьников.
В этом случае - и это будет вторым вопросом, нужно определить место этого учебного предмета, неслучайно названного Г.И. Челпа- новым общеобразовательным, в общем ряду изучаемых дисциплин. Среди них есть такие общие предметы, как естествознание, общество- знание, искусствознание (МХК), языкознание, и весьма логично «вписать» в этот перечень еще и человекознание.
Каждый из названных курсов содержит в себе обобщенные знания, касающиеся соответственно природы, общества, культуры, языка, и в этом списке явно не хватает человека. Конечно, психология не может претендовать на исчерпывающие сведения о человеке, но без представлений о духовной жизни они будут явно неполными.
Следующий, третий вопрос, возникающий в связи с поднятой проблемой, - о специфике психологии как учебной дисциплины. Уроки рисования и физкультуры отличны от уроков русского языка и математики, и необходимо разобраться, к каким из них примыкает психология. А есть еще уроки химии и физики, предполагающие выполнение лабораторных работ. Вряд ли допустимо ограничиться изложением теоретических основ психологии, из которых, как известно, не следуют конкретные рекомендации на разные случаи жизни. По всей видимости, нужно признать необходимость практико-ориентированнных занятий. К последним относятся как «лабораторные» исследования объема внимания и пространственной ориентации, так и работа с художественными текстами как источником сведений о душевном мире человека.
Наконец, последний по счету, но не по значимости вопрос - кто и как будет преподавать психологию? Необходимо определиться с учебными программами, что предполагает перекраивание учебного плана и большую работу по подготовке учителей психологии для средней школы. Не стоит забывать указание наших классиков на недопустимость передачи этой функции представителям смежных специальностей - учителям биологии, обществознания и тем более классным воспитателям.
Подытоживая сказанное, следует заметить, что наряду с теоретической разработкой обозначенных выше вопросов непростительно не учитывать источник чисто практических сведений - накопленный коллегами опыт преподавания психологии в школе. Как писал в свое время Л.С. Выготский, именно практика заставляет научную психологию перестроить свои принципы. А пока что нужно признать, что одного указания на полезность сведений по психологии оказывается явно недостаточным для введения новой, хотя и общеобразовательной, дисциплины.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме М. А. Степанова ОБ ОДНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРЕДМЕТЕ, ИЛИ УРОКИ ПСИХОЛОГИИ В ШКОЛЕ:

  1. Станислав Гроф. ПСИХОЛОГИЯ БУДУЩЕГО. Уроки современных исспедований сознания, 2010
  2. Уроки холотропных состояний сознания для психологии выживания
  3. Факторы или условия образовательной среды
  4. 1. Проблема предмета и метода психологии труда. Этический парадокс предмета психологии труда
  5. 1.1. Проблема предмета и метода психологии труда. Этический "парадокс" предмета психологии труда
  6. Гальперин П. Я.. Лекции по психологии. Часть 1. Ориентировочная деятельность как предмет психологии.,
  7. Психолог в школе:проблемы профессиональной адаптации
  8. Психолог в школе:проблемы профессиональной адаптации
  9. ГЛАВА 2. ИСТОРИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТА ПСИХОЛОГИИ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ
  10. Мартынова А.В. ОБУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ В ШКОЛЕ
  11. «ЖИЗНЕННЫЕ УРОКИ»
  12. «ЖИЗНЕННЫЕ УРОКИ»
  13. НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ Степанова
  14. 1.2. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ
  15. Предмет психологии
  16. 1.1. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ И ЕЕ ПРЕДМЕТЕ.
  17. К ВОПРОСУ О ПРЕДМЕТЕ ПСИХОЛОГИИ
  18. 6. Предмет психологии труда
  19. § 1. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ ТРУДА