СТРАТЕГИИ ВОСПИТАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

Подростковый возраст является оптимальным для воспитания ответственности, так как является сензитивным периодом для формирования социальных и нравственных качеств личности (И.С. Кон). Разрабатывая педагогические стратегии, способствующие воспитанию ответственности у младших подростков, в отборе средств и методов мы руководствовались пониманием ответственности как интегрального свойства личности и особенностями её структуры, которая может меняться под влиянием объективных условий окружающей среды и субъективных ощущений самого подростка от взаимодействия с окружающим миром (Н.В. Бордовская).
Стратегия воспитания ответственности у младших подростков предполагает реализацию: идеи опоры на социальный опыт ребёнка как ориентир в развитии ответственности; потребности школьников в социализации, которую они осуществляют через самовыражение в ответственности; опосредованного способа направленного влияния, предполагающего использование планируемой или спонтанной сти- мульной ситуации, при которой у школьника возникает состояние, способствующее самовыражению в ответственности. Процесс воспитания ответственности у младшего подростка предполагает включение педагогом (тренером) его в такую деятельность (в нашем случае в деятельность конно-спортивного клуба) и, соответственно, связанное с этим такое общение (ролевое и межличностное), в котором бы подросток ощущал потребность проявить ответственность перед тренером и ответственность за здоровье и самочувствие животного (в нашей практике - лошади), желание больше узнать о их жизни, а также обогатить опыт такого взаимодействия.
Первая воспитательная стратегия (ПВС) ответственности (О.Т. Докучаева) у младших подростков опирается на доминирование в деятельности педагога как педагогического метода поручений при смене целей и способов взаимодействия подростка с лошадью в рамках конноспортивного клуба. Для этого разработана система таких поручений, последовательность которых опирается на развитие компонентов ответственности - мотивационного, когнитивного и поведенческого. Этап- ность формирования ответственности у младших подростков обеспечивалась постепенным усложнением даваемых поручений от простого к более сложному.
Вторая воспитательная стратегия (ВВС) (А.М.
Колесова), используемая в целях воспитания ответственности у младших подростков в условиях конно-спортивного клуба, ориентировала подростков на коллективный характер взаимодействия с лошадьми и между собой. Детям необходимо самим организовывать и выстраивать процесс распределения поручений в отношении порядка и характера взаимоотношений с животными. Воспитательная работа педагога предполагала три основных этапа. На подготовительном этапе создавались условия для понимания общих для всех подростков задач в отношении взаимодействия с животными, знакомства с требованиями безопасности и индивидуальными особенностями каждой лошади, распределением ролей и обязанностей. На основном этапе педагог организовывал совместное общение подростков и животных с разной целью: воспитания ответственного отношения к животным, бережного отношения к труду персонала конюшни, воспитания нравственных качеств личности, изучения анато- мо-физиологических особенностей лошадей, их экстерьера и пород, обучал отдельным спортивным приемам и закреплял навыки ухода за лошадьми, снаряжения лошади.
На заключительном этапе организовывалось коллективное обсуждение меры ответственности каждого подростка за свои действия в общении с животными и сверстниками, дети включались в коллективную оценку и самооценку своих действий и поступков. В этой стратегии педагог использовал методы и приёмы коллективной работы со всеми подростками и проводил педагогическую коррекцию в соответствии с индивидуальными особенностями личности каждого подростка.
Анализ поведенческого компонента ответственности показал положительную динамику при использовании как ПВС - с 23,1 % до 38,1 %, так и ВВС - с 46,1 % до 61,5 %. При анализе эмоционального компонента оказалось, что его показатели при использовании ПВС остались на прежнем уровне (23,1 %), при использовании ВВС заметен рост (с 53,8 % до 61,5 %). Данные анализа когнитивного компонента выглядят следующим образом: при использовании ПВС наблюдается положительная динамика - с 23,7 % до 30,8 %, при использовании ВВС - с 36,1 % до 53,8 %. В ходе апробации воспитательных стратегий в КСК «Нева» воспитание ответственности было более эффективно в ходе применения второй стратегии.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме СТРАТЕГИИ ВОСПИТАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ:

  1. Нестеренко Е. С. Полегошко А. С. Гончаров КОПИНГ-СТРАТЕГИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПОДРОСТКОВ.
  2. СТРАТЕГИИ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЯХ НАСИЛЬСТВЕННЫХ ПРЕСТУПНИКОВ
  3. Григорьев Д.В. АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
  4. Неволина В.В. воспитАНИЕ вне семьи: особенности младших школьников
  5. ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ КАК ИНСТРУМЕНТ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  6. Роль оптимизма в воспитании позитивного отношения младших школьников к другому человеку
  7. Заходякина К.Ю. КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
  8. Пенявская А.В. копинг?стратегиИ подростков со смешанным расстройством развития
  9. В ПЕРВОЙ ГЛАВЕ «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОТВЕТСТВЕННОСТИ КАК СВОЙСТВА СУБЪЕКТА, МЕРЫ ОТВЕТСТВЕННОСТИ И ВЗА-ИМОСВЯЗАННЫХ С НЕЙ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК»
  10. И.А. Ершова ВЛИЯНИЕ СТИЛЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА СКЛОННОСТЬ К СУИЦИДУ У ПОДРОСТКОВ
  11. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО И НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ В НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЕ
  12. Гавриленко К.Е. ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПРОСТРАНСТВЕННОМ МЫШЛЕНИИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
  13. ВО ВТОРОЙ ГЛАВЕ «ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДО-ВАНИЕ МЕРЫ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ И ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИ-СТИК, ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ С МЕРОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ»
  14. Ким В. В. , Шалашова Е. О. , Москалёва Ю. С. ВЫБОР ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СТРАТЕГИЙ В ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЯХ СТАРШИМИ ПОДРОСТКАМИ