А. С. Султанова ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ГИПЕРАКТИВНОСТИ

В настоящее время в связи с повышением распространенности различных патологических состояний в детской популяции особенно актуальной становится проблема инклюзивного образования. Одним из самых распространенных видов негрубой патологии в детском возрасте является синдром дефицита внимания и гиперактивность (СДВГ).
Дети с СДВГ имеют сохранный интеллект и посещают обычные образовательные учреждения, в которых воспитываются и учатся на общих основаниях. Однако при этом возникает ряд проблем, существенно осложняющих процесс обучения ребенка.
В данном исследовании были проанализированы особенности инклюзивного образования 26 детей с СДВГ (10 дошкольного возраста, 16 младшего школьного возраста). Проводилась работа с «триадами» мать-ребенок-педагог (воспитатель): ребенок проходил нейропсихоло- гическое обследование с последующей коррекцией, с родителями и педагогами проводились беседы, опросы и анкетирование, также применялся метод наблюдения в условиях учебного процесса. В исследовании были выявлены типичные проблемы, возникающие у детей с СДВГ в школе и дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ). В целом, они связаны со следующими факторами: 1) Трудности, непосредственно связанные с гиперактивностью и нарушениями внимания. Гиперактивные дети с их импульсивностью, дефицитом произвольного контроля постоянно нарушают правила поведения, не могут подчиняться заданному распорядку, во время занятий своим неадекватным поведением отвлекают других детей, создают помехи педагогам. Этим трудностям зачастую не придают должного значения в дошкольном возрасте, однако затем они крайне осложняют процесс школьного обучения, являются причиной множества конфликтных ситуаций. 2) Помимо гиперактивности и дефицита внимания, дети с СДВГ обладают и другими особенностями развития психических функций, которые негативно сказываются на процессе усвоения учебного материала. Прежде всего это нейродинамические нарушения: утомляемость, быстрая психическая пресыщаемость, колебания продуктивности деятельности и др. Кроме того, для большинства детей с СДВГ характерны недостаточность моторной сферы, гнозиса, памяти, нарушения речевого развития и пр. Эти особенности часто приводят к сложностям усвоения различных навыков (например, письма, чтения), снижению школьной успеваемости.
3) Нарушение социальной адаптации, трудности общения с детьми и взрослыми, установления адекватных социальных связей в коллективе.
Дефицит произвольного контроля затрагивает и эмоциональную сферу детей с СДВГ, и достаточно часто они не могут контролировать агрессивные и другие импульсы. В связи с этим они легко поддаются на провоцирующее поведение со стороны сверстников, для них характерны вербальные и невербальные проявления агрессии, дурашливое поведение, снижение чувства дистанции, негативизм, употребление ненормативной лексики и т. п. Однако необходимо отметить и другой источник дезадаптации ребенка с СДВГ: поведение самого учителя (воспитателя). Учителя зачастую применяют неадекватные воспитательные и педагогические методы, создают негативный образ ребенка, не останавливают или даже поощряют отторгающее поведение со стороны одноклассников, провоцируют развитие конфликтных ситуаций.
Данное исследование показало, что учителя, воспитатели и другой персонал образовательных учреждений достаточно безграмотны в вопросах психоневрологического здоровья детей. Возникающие в школе проблемы учителя крайне редко связывают с особенностями состояния здоровья ребенка, организации его нервной системы, а объясняют «плохим воспитанием», «избалованностью». Опрос учителей, в классах которых учится ребенок с СДВГ, показал, например, что: знают о существовании такой нозологии, как СДВГ, 0 % педагогов; готовы применять индивидуальный подход к гиперактивным детям 50 %, применяют на самом деле 6 % учителей; считают, что не могут найти действенных приемов педагогического воздействия на ребенка с СДВГ 94 %, обвиняют родителей в бездействии 88 % учителей; хотели бы, чтобы этот ребенок перешел в другой класс / другую школу, 100 % учителей. На наш взгляд, именно педагог должен стать примером и «проводником» толерантности к «особым» детям, дефицит которой наблюдается в современном обществе. На практике же, как правило, происходит обратное.
По нашему мнению, основной причиной трудностей школьной адаптации детей с СДВГ является то, что гуманистический индивидуальный подход в большинстве случаев только декларируется образовательными учреждениями, но не выполняется на практике.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме А. С. Султанова ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ГИПЕРАКТИВНОСТИ:

  1. Астапов В.М., Норенко В.В. ТРЕВОГА У ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ
  2. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  3. И. П. Бучкина, П. А. Аверина ПРОБЛЕМА АТТИТЮДОВ К ЛЮДЯМ С ОВЗ В КОНТЕКСТЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  4. Психодиагностика и психокоррекция синдрома дефицита внимания с гиперактивностью
  5. Образование для всех: инклюзивное образование
  6. Е. Д. Кесарев СПЕЦИАЛЬНОЕ И ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШВЕЦИИ
  7. Л. М. Шипицына ЭВОЛЮЦИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ПАРАДИГМЫ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
  8. Л.В. Тхоржевская, Н.С. Полтавцева РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
  9. И. А. Иванова, А. С. Султанова ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ
  10. Чиркова Ю.В. ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ В ИССЛЕДОВАНИИ ЗАЩИТНЫХ РЕАКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ
  11. С. Н. Сорокоумова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБУЧЕНИИ
  12. Приступа Софья Сергеевна УРБАНИЗАЦИЯ КАК ФАКТОР РИСКА РАЗВИТИЯ ГИПЕРАКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  13. Вейц А. Э. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КОНФЛИКТОВ У ДЕТЕЙ С НЕВРОЗАМИ И НЕВРОЗОПОДОБНЫМ СИНДРОМОМ
  14. Образование детей с нарушениями ОДА
  15. Е. В. Леонова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
  16. Т.В. Киселева ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ НА ПОДРОСТКОВУЮ АГРЕССИЮ
  17. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
  18. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ