А.А. СУЗДАЛЕВА Н.ТАГИЛ, НТГСПА ФОРМЫ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ГОСУДАРСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ.

Подростковый возраст - время проб и ошибок, больших перемен в жизни ребенка. Наиболее трудно подростковый возраст переживается детьми, воспитывающимися в детском доме. В этот период взросления и активной социализации личности дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, более остро ощущают недостаток родительского одобрения и поддержки.
В основном, это проявляется при освоении норм и правил поведения: не все из них могут быть одобрены обществом, среди них - агрессия.
Для того чтобы корректировать такое поведение необходимо понять его природу, причины, многие из которых кроются в психологических (перехода от детства к взрослой жизни) и физиологических (период полового созревания) изменениях [1; с. 348].
Часто агрессия может быть спровоцирована сравнением успехов у детей. Следует обратить внимание на то, что сравнение в воспитании опасно. Тем более опасно сравнивать детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с детьми, живущими в семьях. Однако чаще всего взрослые уверенны в полезности сравнений и назиданий и не задумываются о том, что таким образом способствуют возникновению вражды и агрессивного поведения по отношению к образцу для подражания [2; с. 45].
Также стоит отметить, что дети из детских домов изначально настроены против других. Необходимо помнить о существовании особого феномена «мы» у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Такие дети разделяют людей на «своих» и «чужих». «Свои» - это их товарищи, живущие с ними, которые так же, как они, обделены теми благами, которые есть у «чужих» - детей, воспитывающихся в семье. На этом фоне возникает озлобленность, ненависть и недоверие к социуму. У воспитанников детских домов доминируют защитные формы поведения в конфликте, но при этом, вместо того чтобы самостоятельно справиться с трудной ситуацией, у них отмечается тенденция к аффективному реагированию, обиде, перекладыванию ответственности на других [3; с. 172].
Поэтому необходимо предостеречь педагогов, занимающихся воспитанием детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, от сравнения. Задача воспитателя - увидеть в каждом ребенке хорошее, но не сосредотачиваться на плохих примерах и чертах характера [2; с. 45].
Основными причинами детской агрессии является унижение ребенка взрослыми, а также демонстрация сцен насилия по телевизору. Поэтому у самих детей появляется желание наказать, ущемить, унизить. В таких случаях Е. Морева, социальный педагог Дома детства и юношества г. Красноярска, предлагает использовать «игры-потасовки». Несмотря на то, что такие игры обычно сопровождаются преследованием друг друга, борьбой, они доставляют удовольствие детям и дают возможность выплеска излишней негативной энергии [4; с. 31].
Возникновение агрессии во многом обусловлено окружением ребенка. Ни для кого не секрет, что в детском доме дети часто сталкиваются с агрессией. Было установлено, что присутствие других лиц может усиливать или же тормозить агрессивность ребенка. Эксперименты доказали, что если с ребенком находится человек, склонный к агрессии, то ребенок склонен проявлять больше актов агрессивного поведения [4; с.
32]. Из этого следует, что педагоги и воспитатели детского дома не должны заражать воспитанников негативными эмоциями, а также поощрять их проявления. Ведь постоянное поощрение агрессии может сформировать привычку агрессивно реагировать на любые проявления. При выплеске агрессии у ребенка воспитателю рекомендуется продемонстрировать конструктивную реакцию на такое поведение [5; с. 48].
Также агрессия может являться следствием подавленности, стрессовой ситуации, неуверенности, выступая, в данном случае, как нецивилизованная защита от чувства тревоги [6; с. 32]. В подобной ситуации целесообразно применять элементы эмоционально-стрессовой терапии. Они включают музыкотерапию, библиотерапию и натуротерапию, рисование и лепку. Также для снижения чувства тревоги целесообразно использовать игротерапию, которая дает возможность примерить на себя определенные роли, символически исполнить желания [7; с. 89].
Выходом из сложившейся ситуации может служить общение с животными. Для того, чтобы дети-сироты и дети, оставшиеся без родительского попечения, в дальнейшем смогли успешно социализироваться, им необходимо научиться контролировать свои эмоции. Играя с животными, дети могут причинить им боль. В этом случае у животного срабатывает инстинкт самосохранения - либо уход, либо ответная защитная реакция. Такое поведение животного в сочетание с объяснением взрослого способствует появлению сопереживания, сочувствия, сдержанности, налаживанию взаимоотношений с окружающими [6; с. 33].
Таким образом, подводя итоги, стоит отметить, что изначально агрессивное поведение подростка вызывается недостатком нежной заботы и привязанности со стороны одного или обоих родителей. Фрустрация привязанности приводит к возникновению у ребенка-сироты и ребенка, оставшегося без попечения родителей, постоянного чувства враждебности, агрессии. Однако агрессивное поведение детей, воспитывающихся в учреждениях государственного воспитания, можно контролировать с помощью постоянного, внимательного отношения. Совместные игры, целенаправленные развивающие и коррекционные мероприятия, уход за домашними животными будут способствовать снижению тревожности и налаживанию межличностных связей, а занятия спортом помогут детям освободиться от негативной энергии.
Библиографический список
1. Шапарь В. Б. Психология кризисных ситуаций. Ростов н/Д.: Феникс, 2008. 451 с.
2. Тандит И. Рождение агрессивности. Вред положительного примера // Классное руководство, воспитание школьников. 2009. № 20.
3. Шипицина Л.М. Психология детей-сирот. СПб.: Изд-во С.-Петерб.
ун-та, 2005. 628 с.
4. Морева Е. Детская агрессивность и способы ее преодоления // Воспитание школьников. 2008. № 5.
5. Лукьянова М. Научение подростков неагрессивному поведению//
Учитель. 2008. № 5.
6. Минаева Е. Проблемы агрессивности в младшем школьном возрасте // Начальная школа. 2010. № 1.
7. Карнаух И. Способы снижения тревожности у подростков из детского домов // Социальная педагогика. 2004. № 3.
<< | >>
Источник: А.М. Павлов. Психология сегодня. 2011

Еще по теме А.А. СУЗДАЛЕВА Н.ТАГИЛ, НТГСПА ФОРМЫ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ГОСУДАРСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ.:

  1. А.В. ТЕТЕРЕВКОВА НИЖНИЙ ТАГИЛ, НТГСПА РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
  2. КОЗЛОВА А.Л. ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
  3. И.Б. ШАДРИНА НИЖНИЙ ТАГИЛ, НТГСПА ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПЕДАГОГОВ
  4. Ю.С. НЕСТЕРОВА НИЖНИЙ ТАГИЛ, НТГСПА ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
  5. РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ КАК ФАКТОР АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАН ОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ МАТЕРЯМИ-ПЕДАГОГАМИ
  6. Солохина Ю.А. ФОРМЫ АГРЕССИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ОСОБЕННОСТЯМИ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ
  7. О.В. ТАЗАТДТНОВА Н.ТАГИЛ, НТГСПА ПСИХОГИМНАСТИКА КАК МЕТОД СНИЖЕНИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОЗИТИВНОГО МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
  8. К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕ-ВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
  9. Плавская М.М., Даукша В.С. ВЗАИМОСВЯЗЬ АГРЕССИВНОСТИ И КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ
  10. ВАСИЛЬЧЕНКО Н.А. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОСТИ ДЕВОЧЕК-ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
  11. Николаева Е.И., Загайнова М.Н. Агрессивное поведение подростков с нормативным и ненормативным развитием
  12. Миронов В.В. ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА УРОВЕНЬ АГРЕССИВНОСТИ И ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
  13. УСТОЙЧИВОСТЬ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ: МОЖНО ЛИ НА ОСНОВЕ ЗНАНИЙ ОБ АГРЕССИВНОСТИ В ДЕТСТВЕ ДЕЛАТЬ ПРОГНОЗ ОБ УРОВНЕ АГРЕССИВНОСТИ В ЗРЕЛЫЕ ГОДЫ?
  14. Латынова Т.Ю. Влияние массовой коммуникации на агрессивное поведение детей и подростков
  15. Спичак С.В. Особенности развития самосознания подростка, влияющие на возникновение агрессивного поведения
  16. В. В. Аверченко О ПОДГОТОВКЕ ПРИНИМАЮЩИХ РОДИТЕЛЕЙ НА БАЗЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ г. САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
  17. Издатель и полиграфическое исполнение: Учреждение образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы».
  18. ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ И ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕ-ТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА