Тенькова А.Г. РАССТРОЙСТВА АДАПТАЦИОННЫХ МЕХАНИЗМОВ У СТУДЕНТОВ

Высокая распространенность расстройств адаптации (Попов Ю.В., 1998; Жидких Б.Д., 2007; Casey P., 2001; Bruffaerts R., 2004), недостаточная определенность клинических проявлений (Greenberg W.M., 1995; Fogel J., 2006; Baumeister H., 2009), а также сложности дифференциальной диагностики и прогноза (Presicci A., 2010) обусловливают актуальность изучения этой группы состояний.
Кроме того, существует необходимость более полного понимания роли юношеского возраста и личностных факторов в генезе и динамике этих расстройств (Ананьев Б.Г., 1980; Амбрумова А.Г., 1988; Garfinkel B.D., 1990; Jensen P.S., 1994). Согласно данным отечественных и зарубежных исследователей, частота выявления расстройств адаптации (далее - РА) у пациентов различных возрастных категорий варьирует от 1% до 24% (Бобров А.Е., 2000; Корень Е.В., 2005; Крюков В.В., 2005; Samuelian J., 1994; Strain J.J., 1995; Jones R., 1999; Andreasen N.S., 2001; Jouger M., 2009). Проблемы адаптации студентов традиционно вызывают интерес у психиатров и психологов (Брагина К.Р., 2003; Цивилько М.А., 2003; Евдокимова Я.Г., 2007; Сергета И.В., 2008; Garfinkel B.D., 1990; Dyson R., 2006). С одной стороны, это обусловлено тем, что период обучения совпадает с одним из кризисных периодов в жизни, в процессе которого происходит завершение становления личности. С другой, образовательный процесс предъявляет повышенные требования к механизмам психической адаптации (Хрипкова А.Г., 1982; Нонан Э., 1994; Кулыгина М.А., 2006; Яницкий М.С., 2010). В силу этого при определенных особенностях и повышенной уязвимости психики возникают состояния дезадаптации, которые проявляются в психологических затруднениях и социальных конфликтах, сопровождаются развитием различных форм зависимостей, возникновением отклоняющегося поведения (Александровский Ю.А., 1993; Семке В.Я., 1993; Brown S.A., 1992). С учетом сказанного студенчество является достаточно уязвимой группой, на которую должно быть направлено внимание профессионалов в сфере психического здоровья (Степанова О.П., 2003; Гаранян Н.Г., 2007; Нефедовская Л.В., 2007). Цель исследования - определить психопатологические особенности и дать квалификацию различных вариантов динамики РА у студентов, выявить факторы, влияющие на их формирование.
Обследование и лечение пациентов с РА проводилось на базе медико-психологического Центра ТашПМИ.
В исследование включались студенты, у которых вслед за психотравмирующим воздействием развивались эмоциональные и поведенческие нарушения. Исключались пациенты с расстройствами психотического уровня, аффективными расстройствами (как в анамнезе, так и на момент обследования), расстройствами личности, текущими органическими заболеваниями ЦНС и тяжелой соматической патологией. Группа обследуемых состояла из 30 амбулаторных пациентов в возрасте 18 - 25 лет (средний возраст - 21,5 лет). В исследовании использовались клинико-психопатологический, психодиагностический, медико-социологический и статистический методы. Материалами и методами исследования явились: шкалы депрессии (HDRS, 17 пунктов) и тревоги (HARS) Гамильтона (M. Hamilton, 1964); тест нервно-психической адаптации (Н-ПА) (Гурвич И.Н., 1992), оценка личностных характеристик (по типологии К. Леонгарда). Также был проведен анализ медицинских карт и данных рейтинговых показателей успеваемости и социальной активности студентов. У обследованных пациентов выявлялся специфический реактивный симптомокомплекс идеаторно-мнестических и аффективно- мотивационных расстройств, выражавшийся в устойчивых интрузивных переживаниях, которые были сопряжены с изменением самоотношения пациентов. Указанные переживания характеризовались чувством незащищенности, отвержения, вины, беспомощности и растерянности, а также вторично возникающими реакциями отрицания, протеста, фатальной пассивности, смещенной активности. Наиболее частыми клиническими проявлениями являются астенические (80,2%) и соматовегетативные нарушения (70,3%). При этом депрессивные реакции дезадаптации составляют 32,5%; тревожно-депрессивные реакции дезадаптации - 21,6%; соматизированные реакции дезадаптации - 20,7%; тревожные реакции дезадаптации - 13,5%; реакции с нарушениями поведения - 11,7%. Дальнейший клинико- динамический анализ состояния обследуемых студентов позволил выделить следующие варианты РА: депрессивные реакции дезадаптации; тревожно-депрессивные реакции дезадаптации; соматизированные реакции дезадаптации; тревожные реакции дезадаптации; реакции с нарушениями поведения.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Тенькова А.Г. РАССТРОЙСТВА АДАПТАЦИОННЫХ МЕХАНИЗМОВ У СТУДЕНТОВ:

  1. Дворцова Е.В. АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  2. Е. В. Дворцова АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  3. Дворцова Елена Валерьевна ЛИЧНОСТНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА И УСПЕШНОСТЬ ЕГО УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  4. МЕХАНИЗМЫ РАССТРОЙСТВА ПАМЯТИ ПРИ ЦЕРЕБРАЛЬНОМ АТЕРОСКЛЕРОЗЕ
  5. Гончаров О.А. КОМПЕНСАТОРНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПЕРЦЕПТИВНЫХ РАССТРОЙСТВ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
  6. Абитов Ильдар Равильевич ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕХАНИЗМОВ АНТИЦИПАЦИИ, ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ И КОПИНГА (НА МОДЕЛИ ПСИХОСОМАТИЧЕСКИХ И НЕВРОТИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ).
  7. Абитов И.Р. МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У СТУДЕНТОВ КОММУНИКАТИВНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
  8. КОМОРБИДНОСТЬ ИНТЕРНЕТ-АДДИКЦИИ И ПОГРАНИЧНОГО ЛИЧНОСТНОГО РАССТРОЙСТВА У СТУДЕНТОВ I КУРСА ФАКУЛЬТЕТА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  9. 1.2. Система и механизмы обеспечения студентом своей конкурентоспособности
  10. Киселева Л.Б. Механизм установки и внутриязыковая интерференция при обучении студентов
  11. А. В. Комарова, Т. В. Слотина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ СОВЛАДАНИЯ СО СТРЕССОМ СТУДЕНТОВ ТРАНСПОРТНОГО ВУЗА
  12. УЧАСТИЕ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА В МЕРОПРИЯТИЯХ ПО НАРКОПРОФИЛАКТИКЕ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТРЕССОВЫХ РАССТРОЙСТВ КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
  13. ДИНАМИКА АФФЕКТИВНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА, ШИЗОФРЕНИЕЙ И АФФЕКТИВНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ В ХОДЕ ПСИХОТЕРАПИИ
  14. Глава 2. Адаптационный потенциал личности