<< Предыдушая Следующая >>

ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ.

В теории деятель- ности А.Н. Леонтьева (1975), все психические процессы — это интериори- зированная внешняя деятельность ребенка под руководством взрослого. В наиболее заостренной форме данная идея развита в теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина (1985). Обучение в этой концепции выступает единственным источником познавательных процессов. Ребенку необходимо сформировать в процессе обучения пол- ную ориентировочную основу действий в каждой области знаний. В ори- ентировочной части в расчлененном виде представлены структура объек- та, образец действия и намечен путь его выполнения. Составление ориен- тировочной основы представляет собой первый этап формирования иде- ального действия. На втором этапе испытуемый выполняет материальное действие с реальными предметами (или их заменителями). На третьем эта- пе действие выполняется в громкой социализированной речи. Если на вто- ром этапе ориентировочная схема впервые превращается в действия самого ребенка, то на третьем действие принимает форму суждения или рассуж- дения. Когда такое действие становится быстрым и безошибочным, испы- туемый начинает выполнять его с помощью «внешней речи про себя». Здесь действия становятся умственными. Если полная ориентировочная основа действий сформирована, то в умственном психическом плане на смену глобальному, нерасчлененному восприятию вещей приходит их структурно упорядоченное отображение. Психическим механизмом дей- ствия служит его ориентировочная часть, а регулятором действия стано- вится полная ориентировочная основа действия.
Во внутреннем плане, ко- торый образуется с помощью речи, действие сокращается, автоматизиру- ется и становится мыслью об этом действии.
Трудно представить себе процесс развития мышления, идущий по прак- тически заданным схемам, сформированным извне. Возникает вопрос, по- чему ребенок так легко и спонтанно приобретает способность познавать свой мир, имеет концепцию окружающего мира до получения системати- ческого обучения и прекрасно ориентируется в нем.
На современном уровне в большинстве подходов признается важность как процессов развития, так и обучения. Иными словами, в когнитивном развитии ребенка способность к организации и избирательности инфор- мации должна быть необходимо представлена, тогда как ее развитие под- чиняется законам, предлагаемым окружающим миром. Представления о мире ребенок создает сам, проходя спонтанно этапы качественных изме- нений в понимании мира.
Основной фокус в рассмотрении когнитивного развития на современ- ном этапе сосредоточен на теории Пиаже как отправной точке представ- лений о генезисе познания. Большинство авторов современных теорий и концепций оспаривают положения теории Пиаже, но отталкиваются от ее основных построений. Этим обусловлено более детальное изложение тео- рии интеллектуального развития Пиаже.
<< Предыдушая Следующая >>
= Перейти к содержанию учебника =

ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ.

  1. 6.2. Теория поэтапного формирования умственных действий. Техника интериоризации
    Теперь необходимо обратиться к собственно деятельностной психологии, которая наиболее развита, на наш взгляд, в теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина. Согласно этой теории, для того чтобы сформировать у человека заданное психическое образование (образ, понятие и т.п.), необходимо прежде всего выделить ту деятельность, которую это понятие обслуживает, где такие
  2. Лекция 11. Система планомерно-поэтапного формирования умственных действий.
    Исследование прцесса формирования психических явлений начинается с формирования идеальных действий. Сначала нужно узнать как действия формируются в качестве внешних, а затем переносятся в идеальный план. - анализ текущего материала. -выбор орудия (основные орудия, вспомогательные и орудия контроля). - контроль (критерии контроля). - коррекция. - изображение схемы в целом (оперативная
  3. Лекция 12. Условия формирования требуемых свойств действия. Шкала поэтапного формирования.
    Лекция 12. Условия формирования требуемых свойств действия. Шкала поэтапного
  4. Лекция 10. Формирование умственных действий. Ориентировочная основа действий.
    У животных и человека каждое действие имеет ориентировочную сторону и исполнительную. Именно ориентировочная часть действия является предметом психологии. В ориентировочной части действия различается мотивационная и операционная часть (состав
  5. РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ
    РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМСТВЕННЫХ
  6. МЕТОД «СРЕЗОВ» И МЕТОД ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ В ИССЛЕДОВАНИИ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ
    Сопоставление наших представлении с идеями Ж. Пиаже имеет для нас большое значение, ибо мы также исходим из действия как центральной проблемы психической жизни и психологии. Мы признаем, что с общебиологической точки зрения психика является вспомогательным аппаратом поведения; более того, мы полагаем, что психические процессы суть не что иное, как сублимированные предметные действия, а образы —
  7. 4.4.2 СПОСОБЫ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ (СУД)
    Способы, которыми осуществляется мышление, называются способами умственных действий (СУД). Их можно классифицировать следующим образом: 1) по характеру преобладающих средств мышления: предметно-действенные, наглядно-образные, абстрактные, интуитивные; 2) по логической схеме процесса: сравнение, анализ, абстрагирование, обобщение, синтез, классификация, индукция, дедукция, инверсия, рефлексия,
  8. Подсистема усвоения действия в качестве умственного.
    1. Формирование мотивации действия. Мотивация - не только движущий момент, она также помогает испытуемому искать в предложенном действии значимые для человека моменты, ориентировочный момент. 3 типа мотивации: - внешняя - учится для чего-нибудь другого (за награду); - спортивная - отлично работает, если ему дать все средства; - внутренняя - любовь к учебе. 2. Формировани схемы ООД. 3.
  9. УМСТВЕННЫЕ ДЕЙСТВИЯ И МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ
    Чтобы понять предмет, нужно быть знакомым с фактами, которые его характеризуют. Переход от фактов существования предметов к раскрытию их сущности, к обобщающим выводам происходит при помощи ряда умственных и практических действий. Умственные действия — это действия с предметами, отраженными в образах, представлениях и понятиях о них. Эти действия происходят мысленно при помоши речи. Прежде чем
  10. 12.3 РАЗВИТИЕ СПОСОБОВ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ
    По В.В.Давыдову, способы умственных действий, способы мышления подразделяются на рассудочные (эмпирические, опирающиеся на наглядные образы) и разумные. Рассудочно-эмпирическое мышление направлено на расчленение и сравнение свойств предметов с целью абстрагирования формальной общности и придания ей формы понятия. Это мышление — начальная ступень познания, его виды (индукция, дедукция,
  11. ВЫНЕСЕНИЕ ВНУТРЕННИХ, УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ НАРУЖУ НАЗЫВАЮТ ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЕЙ.
    Важную роль в деятельности играет ее регуляция. В процессе освоения знаний и опыта, как показали исследования U.K. Анохина, в сознании человека возникает образ движений и действий исполняемой деятельности, или акцептор действия, с которым сравнивается исполняемое действие, и который, в случае его отклонения от очерченного способа выполнения, корригируется в соответствии с поставленной целью.
  12. 20.2. ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ
    В процессе учебы школьники выполняют самые разнообразные умственные действия, которые, очевидно, предъявляют к ним столь же различающиеся требования. Поэтому трудно ожидать однозначности связи типологических особенностей с подобными действиями. Об этом свидетельствуют и данные, полученные во многих исследованиях, к анализу которых следует подходить с учетом двух критериев успешности учебной
  13. Т.А. Колосова, А.Н. Соловьев ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
    Проблема умственной отсталости является одной из ведущих в специальной психологии. Большинство исследований посвящено изучению познавательной деятельности детей с умственной отсталостью как основному фактору, влияющему на возможность их обучения. Это было связано с необходимостью дифференцировать детей, неспособ- ных обучаться в массовой школе, и создания для них специальных учреждений. Проблема
  14. Попова Н.В. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
    Основной целью реабилитации детей и подростков с умственной отсталостью является социализация, процесс вхождения индивида в социальную среду. Трудности социализации подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью обусловлены низким уровнем развития навыков общения или их отсутствием. На развитие навыков общения оказывает влияние не только интеллектуальный дефект, но и речевые нарушения,
  15. § 24. Идеи формирования познавательных составляющих деятельности и умственных качеств человека - субъекта труда
    Следует признать, что в рассматриваемый период не было и еще не могло быть одно-стороннего культа исполнительно-двигательного навыка или автоматизма трудовых действий. За единичными исключениями, которые по тем временам следует считать явлением во многом поло-жительным, поскольку оно было связано с осознанием и выделением проблемы навыков и умении как таковых, осознанием самого феномена
Библиотека психологии © 2014
info@psihologia.biz
Рейтинг@Mail.ru