<< Предыдушая Следующая >>

ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ.

В теории деятель- ности А.Н. Леонтьева (1975), все психические процессы — это интериори- зированная внешняя деятельность ребенка под руководством взрослого. В наиболее заостренной форме данная идея развита в теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина (1985). Обучение в этой концепции выступает единственным источником познавательных процессов. Ребенку необходимо сформировать в процессе обучения пол- ную ориентировочную основу действий в каждой области знаний. В ори- ентировочной части в расчлененном виде представлены структура объек- та, образец действия и намечен путь его выполнения. Составление ориен- тировочной основы представляет собой первый этап формирования иде- ального действия. На втором этапе испытуемый выполняет материальное действие с реальными предметами (или их заменителями). На третьем эта- пе действие выполняется в громкой социализированной речи. Если на вто- ром этапе ориентировочная схема впервые превращается в действия самого ребенка, то на третьем действие принимает форму суждения или рассуж- дения.
Когда такое действие становится быстрым и безошибочным, испы- туемый начинает выполнять его с помощью «внешней речи про себя». Здесь действия становятся умственными. Если полная ориентировочная основа действий сформирована, то в умственном психическом плане на смену глобальному, нерасчлененному восприятию вещей приходит их структурно упорядоченное отображение. Психическим механизмом дей- ствия служит его ориентировочная часть, а регулятором действия стано- вится полная ориентировочная основа действия. Во внутреннем плане, ко- торый образуется с помощью речи, действие сокращается, автоматизиру- ется и становится мыслью об этом действии.
Трудно представить себе процесс развития мышления, идущий по прак- тически заданным схемам, сформированным извне. Возникает вопрос, по- чему ребенок так легко и спонтанно приобретает способность познавать свой мир, имеет концепцию окружающего мира до получения системати- ческого обучения и прекрасно ориентируется в нем.

На современном уровне в большинстве подходов признается важность как процессов развития, так и обучения. Иными словами, в когнитивном развитии ребенка способность к организации и избирательности инфор- мации должна быть необходимо представлена, тогда как ее развитие под- чиняется законам, предлагаемым окружающим миром. Представления о мире ребенок создает сам, проходя спонтанно этапы качественных изме- нений в понимании мира.
Основной фокус в рассмотрении когнитивного развития на современ- ном этапе сосредоточен на теории Пиаже как отправной точке представ- лений о генезисе познания. Большинство авторов современных теорий и концепций оспаривают положения теории Пиаже, но отталкиваются от ее основных построений. Этим обусловлено более детальное изложение тео- рии интеллектуального развития Пиаже.
<< Предыдушая Следующая >>
= Перейти к содержанию учебника =
Информация, релевантная "ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ."
  1. Лекция 11. Система планомерно-поэтапного формирования умственных действий.
    Исследование прцесса формирования психических явлений начинается с формирования идеальных действий. Сначала нужно узнать как действия формируются в качестве внешних, а затем переносятся в идеальный план. - анализ текущего материала. -выбор орудия (основные орудия, вспомогательные и орудия контроля). - контроль (критерии контроля). - коррекция. - изображение схемы в целом (оперативная
  2. 4.3.2. ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ТЕОРИЯ (ПОДХОД).
    Концепции развивающего обучения Основы деятельностной теории ученья, имеющей свое начало еще в трудах А. Дистервега, в XX веке были разработаны отечественными учеными Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, Д.Б. Элькониным, В. В. Давыдовым и др. Деятельностная теория (подход) опирается на представление о структуре целостной деятельности
  3. Методологической основой исследования являются:
    идеи гуманизации педагогического процесса (И.Ю. Алексашина, СВ. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Н.В. Бордовская, Т.Г. Браже, СГ. Вершловский, В.Г. Воронцова, Г.Д. Кириллова, И.А. Колесникова, Л.Г. Татарникова, Н.И. Элиасберг и др.); теория о роли коммуникации как средстве связи любых объектов материального и духовного мира (А.А. Бодалев, СВ. Бориснев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, СЛ.
  4. Подсистема усвоения действия в качестве умственного.
    1. Формирование мотивации действия. Мотивация - не только движущий момент, она также помогает испытуемому искать в предложенном действии значимые для человека моменты, ориентировочный момент. 3 типа мотивации: - внешняя - учится для чего-нибудь другого (за награду); - спортивная - отлично работает, если ему дать все средства; - внутренняя - любовь к учебе. 2. Формировани схемы ООД. 3.
  5. Исследование действий, полностью перенесенных во внутренний план.
    1. Точно наметить качества (результат) будущего поцесса. 2. Подобрать соответствующую систему условий. Эта система условий и составляет то, что было названо теорией поэтапного формирования ( включает: 1 - подсистема условий, обеспеч. построение заданного действия; 2 - подсистема условий, обеспеч. приобретение этим действием намеченных свойств; 3 - подсистема усвоения действия в качестве
  6. ТЕМА 4. КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА И ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
    ПЛАН 1. Классификация концепций педагогического процесса (педагогических технологий) 2. Ведущий фактор психического развития 3. Концепции усвоения социального опыта (концепции учения) 4. Ориентация на личностные структуры ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: педагогический процесс, педагогическая система, педагогическая технология, биогенные технологии, социогенные технологии, психогенные технологии,
  7. Глава 12. Мышление
    Краткое содержание Природа и основные виды мышления. Основные характеристики мышления. Мышление и ассоциативное течение интеллектуальных процессов. Взаимосвязь мышления и речи. Процесс выражения мысли словами по Л. С. Выготскому. Физиологические основы мышления. Классификация мышления: теоретическое, практическое. Особенности основных типов мышления — понятийного, образного, наглядно-образного,
  8. Лекция 10. Формирование умственных действий. Ориентировочная основа действий.
    У животных и человека каждое действие имеет ориентировочную сторону и исполнительную. Именно ориентировочная часть действия является предметом психологии. В ориентировочной части действия различается мотивационная и операционная часть (состав
  9. Глава 16. Эмоции
    Краткое содержание Виды эмоций и их общая характеристика. Чувственный тон ощущения. Соотношение понятий «эмоции» и «чувства». Основные характеристики эмоций. Основные виды эмоций. Классификация эмоций. Амбивалентность эмоций. Высшие чувства. Основные характеристики настроений. Физиологические основы и психологические теории эмоций. Проблема эмоций в XVIII— XIX вв. Концепции И. Ф. Гербарта, В.
  10. 4 основных компанента операционной части действия:
    1. Построение образа. 2. Выяснение основного значения отдельных компонентов ситуации для актуальных интересов субъекта. 3. Составление плана предстаящих действий. 4. Дальнейшая ориентация действия в процессе его выполнения (собственно контроль за исполнением и наметка коррекции). 2 основных элемента ориентировки - образы и идеальные действия. Формирование идеальных действий. Идеальные
  11. Глава 22. Направленность и мотивы деятельности личности
    Краткое содержание Понятие о направленности личности и мотивации деятельности. Основные формы направленности: влечение, желание, стремление, интересы, идеалы, убеждения. Понятие о мотиве. Проблема мотивации деятельности человека. Понятие о потребности. Цель деятельности. Основные характеристики мотивационной сферы человека: широта, гибкость, иерархизированность. Психологические теории
  12. Глава 13. Речь
    Краткое содержание Общая характеристика речи. Речь И язык. Лексический, грамматический и фонетический состав языка. Слово и его значение. Речь как процесс словесного общения. Эмоционально-выразительная сторона речи. Смысловой подтекст. Развитие речи В филогенезе: комплексная кинетическая речь, ручная кинетическая речь, звуковая речь и полисемантизм, письменная речь. Физиологические основы речи.
  13. ПРОСТАЯ ТЕОРИЯ
    (parsimonious). Теория, содержащая минимальное число конструктов и допущений, необходимых для правильного объяснения и предсказания некоторого
  14. МАРОКОВА М. В. МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    В культурно-исторической психологии, начиная с классических исследований Л. С. Выготского и Л. С. Сахарова, в качестве основного метода, принципиально отличающего этот подход от современной ему тестологии, разрабатывался генетико-моделирующий (экспери-ментально-генетический) метод. Суть этого исследовательского подхода состоит в ориентации на потенциальные возможности ребенка (зону ближайшего
  15. Литература
    • Бурлакова И. С., Олешкевич В. И. Проективные методы: Теория, практика применения к исследованию личности ребенка. - М., 2001. • Гальперин П. Я. Введение в психологию. - М., 1976. • Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". - М., 1965. • Ильясов И. М. Структура процесса учения. - М., 1986. • Леонтьев А. Н.
Библиотека психологии © 2014
info@psihologia.biz
Рейтинг@Mail.ru