Е. Г. Трошихина ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ-СИРОТ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

На сегодняшний день в Санкт-Петербурге проживает около 4 тысяч детей и подростков, лишенных родительского попечения. В городе функционирует 35 образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из них 12 - общеобразовательных, 23 - для детей с нарушениями зрения, слуха, опорно- двигательного аппарата и интеллекта.
Приблизительно у 70 % детей- сирот школьного возраста диагностируется интеллектуальная недостаточность, тогда как в нормальной детской популяции - не более чем у 10 %. Таким образом, проблема развития и полноценная подготовка воспитанников учреждений сиротского типа к самостоятельной жизни в обществе остается актуальной.
Нами было проведено исследование школьников-сирот с психическим недоразвитием (97 чел.), направленное на изучение интеллектуальных и личностных особенностей. Была выявлена значительная обусловленность их поведения эмоциональными факторами. В большинстве своем эти дети эмоционально неустойчивы, тревожны и мрачны. Внутренне они чувствуют себя усталыми, внешне это проявляется в невыдержанности, частых аффективных вспышках, неустойчивом поведении.
Изучение интеллекта с помощью теста Векслера показало значительную вариативность уровня интеллекта. Среднее значение общего коэффициента интеллекта М = 77, при с = 10. Коэффициент невербального интеллекта в среднем оказался выше вербального Мневерб. = 83, с = 11,3; Мверб. = 75, с = 9,6. При анализе соотношения коэффициентов вербального и невербального интеллекта по каждому испытуемому отдельно выявлено, что у 40,7 % детей невербальный интеллект достоверно выше вербального (расхождение между оценками более 10 ед.), а невербальный интеллект ниже вербального только у 16,5 % испытуемых.
Эти данные согласуются с результатами чешских исследователей Й. Лангмейера, З. Матейчика. Они отмечают, что у детей школьного возраста, страдающих депривацией, при общей более низкой продуктивности интеллекта отмечается явное преобладание практического компонента над словесно-понятийным. По мнению чешских исследователей, это означает, что они не умеют целесообразно использовать способности своего интеллекта. На основе исследований Дж. Коэна (цит. по: Анастази, 1982) нами было выделено три групповых фактора (блока) интеллекта: I - «вербального понимания» (шк.
5, 1, 2, 4), II - «перцептивной организации» (шк. 9, 10), III - «памяти» (шк. 3, 6).
Анализ результатов по выделенным блокам показал выраженное недоразвитие вербального понимания у испытуемых детей при относительно высоких показателях перцептивной организации и сниженных показателях памяти. Из всех рассматриваемых нами интеллектуальных показателей только блок «Память» имеет корреляционные связи с особенностями личности: обнаружена положительная корреляция с факторами тревожности (О), отрицательная - с фактором социальной смелости (Н) методики Кеттелла. Также блок «Память» тесно связан с особенностями реагирования в ситуации фрустрации (показатели методики Розенцвейга). Наблюдается прямая связь с импунитивными фиксированными на препятствии реакциями (М, О-D) и обратная - с агрессивными самозащитными реакциями (Е, E-D).
Таким образом, чем сохраннее память школьников-сирот, тем более выражены такие личностные особенности, как тревожность, робость, фиксированность на препятствии, тенденция «ухода от конфликта». Как отмечают G. Mandler, B. Kolk и другие, фиксированность на препятствии и снижение гибкости поведения связано с травматическим опытом, который как бы держит «в плену» ребенка. В норме ребенок делает быструю бессознательную когнитивную оценку ситуации с целью найти выход. В случае, когда система памяти перегружена неассимилированными отрицательными эмоциями, ребенок теряет эту функцию аккомодации и антиципации, внешне это выражается в оцепенении, ошеломленности, сдавливании личностного функционирования. Можно заключить, что именно эмоциональные особенности, обусловленные депривационным травматическим опытом: эмоционально- волевая неустойчивость, подавленность, тревожность, фрустрирован- ность, приводят к снижению адаптивных возможностей и дезорганизуют поведение школьников, воспитанников учреждений сиротского типа. Выявленные психологические особенности школьников-сирот определяют важное направление психотерапевтической работы психолога в учреждениях сиротского типа, а именно, гармонизацию эмоциональной сферы, что будет способствовать актуализации интеллектуальных ресурсов и адаптивных возможностей.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Е. Г. Трошихина ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ-СИРОТ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ:

  1. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОМПЬЮТЕРЕ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
  2. Балаева В.И. Лопышова А.К. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
  3. Юревич Алеся Анатольевна ОСОБЕННОСТИ ФРУСТРАЦИОННОГО РЕАГИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ
  4. Полтавцева Н.С. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ-СИРОТ КАК ФАКТОР РИСКА ПСИХОСОМАТИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ
  5. ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
  6. Иванов Е.С. Аутизм и интеллектуальная недостаточность У ДЕТЕЙ
  7. Столярова П.П. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
  8. Христофоров С.Н. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ
  9. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ ЭТАЛОНОВ У ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
  10. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ ЭТАЛОНОВ У ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
  11. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ -СИРОТ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.
  12. 3.3. Результаты экспериментального обучения коммуникативным умениям детей-сирот с интеллектуальными нарушениями. С целью определения эффективности разработанной нами модели
  13. В.В. Лорер ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ У МЛАДЕНЦЕВ С ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
  14. Поликарпова Н.В. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РЕАГИРОВАНИЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УЧЕБНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СО ВЗРОСЛЫМ