Е. Г. Учаев, М. С. Омельченко ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ К РАБОТЕ С ЛЮДЬМИ В ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ

Понятие «трудная жизненная ситуация» часто используется в качестве объединяющего для таких явлений, как экстремальные, кризисные, проблемные ситуации; как временное, объективно или субъективно создавшееся жизненное положение; неизбежное событие в жизненном цикле, порождающее эмоциональные напряжения и стрессы; препятствия в реализации важных жизненных целей, с которыми нельзя справиться с помощью привычных средств; ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность; невозможность реализации внутренних стимулов (мотивов, стремлений, ценностей). Профессиональные навыки работы с людьми в трудных жизненных ситуациях чрезвычайно важны и необходимы современному психологу в любой сфере деятельности. Поэтому наше исследование было направлено на оценку уровня готовности студентов-психологов к работе с трудными жизненными ситуациями.
Исследование проводилось на базе Нижегородского государственного педагогического университета. В исследовании приняли участие 32 студента старших курсов ППФ, специализация «социальная психология».
В методический комплекс исследования вошли: опросник самочувствия в экстремальных условиях (А. Волков, Н. Водопьянова); методика «Шкала реактивной и личностной тревожности» Ч.Д. Спил- бергера (адаптированной Ю.Л. Ханиным); опросник «Копинг-стра- тегии» Р. Лазаруса; опросник Маклейна (MSTAT) «Толерантность к неопределенности»; 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла. Кроме этого, нами была разработана анкета, состоящая из следующих блоков: социально-демографические вопросы; вопросы, связанные с оценкой уровня знаний респондентов; вопросы, связанные с оценкой собственного поведения в трудных жизненных ситуациях и особенностей личности респондента; вопросы, касающиеся особенностей совла- дания со стрессовыми ситуациями.
Полученные нами результаты опроса выявили трудности у студентов в разграничении и определений понятий, раскрывающих проблему «трудная жизненная ситуация». Всего 30 % испытуемых верно определяют основные понятия. На наш взгляд, это связано с нехваткой теоретических знаний по данной проблеме. Только 26 % респондентов верно указывают, какие знания необходимы психологу для работы с людьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. В качестве источников знаний, которые помогли справиться с вопросами анкеты, студенты-психологи отмечают СМИ (49 %), самообразование (37 %).
И только 27 % студентов отметили знания, полученные в процессе профессиональной подготовки в вузе. Эти результаты указывает на явную неосведомленность будущих психологов в специфике работы в таких ситуациях и подчеркивают необходимость специальных программ обучения будущих психологов работе с людьми, оказавшимися в трудных жизненных ситуациях.
Результаты изучения индивидуально-личностных особенностей студентов-психологов, которые могут значимо сказаться на успешности их деятельности в сложных жизненных ситуациях, выявили тоже неблагополучные тенденции. Так, у 73 % испытуемых наблюдаются отклонения по таким параметрам, как: способность к дисциплинированности; способность к установлению социальных контактов; способность к оценке людей, отношению к ним, выражающуюся в доверчивости или подозрительности; склонности к тревогам, депрессиям.
Можно сделать вывод о том, что для большинства опрошенных нами студентов-психологов характерны ограниченность в межличностных контактах, трудности в непосредственном и социальном общении, склонность к индивидуальной работе, замкнутость, высокая подозрительность. Также наблюдается тенденция к непостоянству целей, некоторая степень безответственности. Эти данные подтверждаются показателями выбора копинг-стратегий по результатам теста Р. Лазаруса. Так, около 30 % наших испытуемых редко используют такую стратегию в поведении, как принятие ответственности. Однако при всем этом наши испытуемые показали высокий уровень устойчивости к экстремальным условиям, способность быстро адаптироваться; достаточный уровень толерантности к неопределенности, т. е. способны осознавать и принимать сложность, неоднозначность и непредсказуемость окружающего мира, мирится с ней и учитывать ее в своих действиях.
Исходя из таких противоречивых тенденций в проявлении профессионально важных качеств студентов-психологов, мы разработали деловую игру, направленную на приобретение ими не только знаний, но и социальных навыков и умений, а также на развитие их личностных особенностей, необходимых для работы в трудных жизненных ситуациях.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Е. Г. Учаев, М. С. Омельченко ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ К РАБОТЕ С ЛЮДЬМИ В ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ:

  1. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАННЕЙ ПРОФИЛАКТИКИ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И БЕСПРИЗОРНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ ИЗ СЕМЕЙ, ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ
  2. Чикурова Е.И. ОПЫТ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ
  3. Стиль поведения человека в трудной жизненной ситуации
  4. КОЖЕВНИКОВА Е.Ю. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ В ПРЕОДОЛЕНИИ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ
  5. И.Е. Шумакова ВЫБОР ИСТОЧНИКОВ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ
  6. ВЫБОР ПРОФЕССИИ КАК ТРУДНАЯ ЖИЗНЕННАЯ СИТУАЦИЯ ДЛЯ ЮНОШЕСТВА
  7. Солдатова С.В. Подготовка студентов-психологов к работе по предупреждению зависимости от психоактивных веществ
  8. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗА ЖИЗНИ КАК УСЛОВИЕ СОВЛАДАНИЯ С ТРУДНЫМИ ЖИЗНЕННЫМИ СИТУАЦИЯМИ
  9. СТУДЕНТ-ПСИХОЛОГ И РАБОТА В ЭКСТРЕМАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ: ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
  10. Колбина Анастасия Сергеевна ОТВЕТСТВЕННОСТЬ КАК УСЛОВИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ
  11. ДИНАМИКА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ: АНАЛИЗ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ
  12. Коржова Е.Ю. К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИИ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ
  13. Афанасьева Д. В. СУПЕРВИЗИЯ В СТРУКТУРЕ ДОДИПЛОМНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ
  14. Бызова В.М., Никонова А.Н. ИЗМЕНЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ
  15. 9.4. Восстановление жизненных ресурсов и борьба с нервным перенапряжением при физической и умственной работе студента
  16. УДК 159.Е.А. БЕЛАН ПСИХОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ
  17. К.Н. Шестакова ПРОФЕССИОНАЛЬНО ТРУДНЫЕ СИТУАЦИИ В АКТЕРСКОЙ ПРОФЕССИИ
  18. 2. ПРОГРАММИРОВАНИЕ ПОВЕДЕНИЯ В ЭМОЦИОНАЛЬНО ТРУДНЫХ СИТУАЦИЯХ.