загрузка...

УДК 159.НА. Деревянкина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Рассматриваются психологические проблемы родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Приводятся данные о частоте возникновения психологических и психических проблем у родителей, имеющих детей с нарушениями развития. Выделены типы родительского реагирования на болезнь и/или психическое расстройство ребенка.
Ключевые слова: нарушения развития, ограниченные возможности здоровья, родительские реакции, родительская позиция, типы реагирования, родительский кризис.
Жизнь семьи, воспитывающей ребенка с выраженным психическим расстройством, существенно отличается не только от жизни семьи здорового ребенка, но и от жизни семьи, воспитывающей ребенка с серьезным соматическим заболеванием. Главным образом эти отличия касаются родительского самопереживания, отражающего степень удовлетворенности родителем своей жизненной и семейной ситуацией. Объективно психическое расстройство обусловливает более выраженную и гораздо более долгую беспомощность ребенка. Но кроме «количественных» характеристик беспомощности следует учитывать и ее «качественные» особенности: больной ребенок нуждается в более длительной, интенсивной и масштабной опеке, нежели здоровый. При этом он (как правило, часто) позже начинает говорить, хуже понимает чужую речь. У многих детей в принципе страдает «расшифровка» сигналов окружающего мира. В силу этих и других причин больной ребенок дольше и сильнее нуждается в маме, эмоционально и физически оставаясь для нее младенцем. Такой долгий симбиоз неизбежно отражается на отношениях «мать - ребенок». Мать вообще склонна воспринимать ребенка как часть себя (ведь было время в их жизни, когда фактически так и было). И в норме у младенчества и раннего детства есть помимо прочих важная задача - провести первую демаркационную линию между матерью и ребенком, сформировать оптимальную автономность ребенка, не разрушив при этом эмоциональную связь с матерью.
Болезнь существенно отодвигает время формирования автономности ребенка, одновременно искажая этот процесс.
В последние годы особенности родительских реакций и отношения к ребенку с ограниченными возможностями здоровья интенсивно изучаются в нашей стране и за рубежом. Все исследователи отмечают высокую степень значимости родительской позиции для успешности адаптации и реабилитации ребенка. М.П. Краузе отмечает сложившуюся в ХХ веке традицию рассматривать семьи с больными детьми исключительно с точки зрения их неполноценности. В то же время сегодня имеется достаточно эмпирических подтверждений «... того, что большинство семей удачно преодолевают кризис в личном, семейном и социальном плане». [4] Впрочем, конечно, среди родителей детей с нарушениями развития и ограниченными возможностями здоровья встречаются и такие, которым не удается выйти из состояния душевного кризиса долгие годы.
Таблица 2 - Данные о частоте возникновения психологических и психических проблем у родителей, имеющих детей с нарушениями развития
Дата получения данных Критерии оценки проблемносте родителей Особенности детей и жизненной ситуации Матери Отцы Автор
1 2 3 4 5 6
1975 Обращение к психиатру Тяжелые психические нарушения у детей 57% 20% Wing
1986 4 и более психических симптома Тяжелые психические нарушения у детей 41,5%   А^еу,Spence
1988 Ощущение моральной и физической истощенности Дети с генетическими нарушениями 3,5 лет 22,4%   №рреі!
1992 Ярко выраженные проблемы с собственным душевным состоянием Дети с физическими и умственными нарушениями 1 года 7,9%   Schonkoff
Продолжение таблицы 2
1 2 3 4 5 б
1992 Тяжелая депрессия Дети с физическими отклонениями на первом году жизни.Те же дети на втором году жизни.Умственно отсталые дети 1 года жизни.Те же дети 2 года жизни 5,2%9,1%6,8%6,8%   Schonkoff
1993 Стресс Сильно недоношенные дети у 40 % через 6 месяцев после родов   Thompson
1993 Депрессии 4-летние дети с сильными отклонениями 38%   Smith
1997 Сильная депрессия и депрессия средней тяжести Годовалые дети с синдромом Дауна 4,3%   Scott
1999 Депрессия, чувство изолированности или безысходности. Ощущение моральной истощенности Умственно отсталые дети от 0 до 5 летТе же дети 1-го года жизни Те же дети 5-го года жизни 10%10%33%   Warfield
С\О90 Стресс Дети с множественными нарушениями развития в сочетании с неадекватностью поведения и проблемами во взаимоотношениях с ними Чаще, чем у других категорий   ,k r, c U '§ cuu НРІРІ
Продолжение таблицы 2
2000 Стресс Недостаток поддержки и неравное распределение ролей 37 - 48%   Wiegner,Dondeгs
2001 Глубокая депрессия и клиническая неуверенность в себе Глухие дети 15,4% ШПегтак  
Острый кризис возникает у родителей, как правило, в двух типах случаев: если новорожденному сразу ставится четкий диагноз (вне зависимости от наличия/отсутствия осложнений в родах) или если диагноз неожиданно обнаруживается через некоторое время. И все же большинство нарушений проявляют себя (оформляются) лишь с течением времени. Родители, живущие вместе с больным ребенком, мало-помалу теряют представление о том, как им следует оценивать своего малыша. Эту неуверенность усиливают комментарии родственников, сравнение ребенка с его благополучными сверстниками. Вместо единовременного стрессогенного события происходит постепенное накопление ощущений, фактов, наблюдений за деталями, которые постепенно становятся все более и более тревожными. Даже после того, как диагноз точно определен, родители оказываются в особом психическом состоянии. Оно тяжелее, чем если бы болезнь ребенка была излечима, и часто даже тяжелее, чем если бы ребенок умер. Как и само хроническое состояние, стрессовая ситуация длится многие годы; она развивается вместе с взрослением ребенка и не позволяет родственникам отвлечься от нее.
Психологи, работающие с личностными кризисами, обязательно опираются на внутренние ресурсы человека. Они вырастают из ранних событий его жизни, связанных с особенностями воспитания и психологической обстановкой в семье и школе. На рисунке 1 представлено графическое отражение влияния особенностей родительского детства на способность принять болезнь (расстройство) ребенка. Нарушение в развитии ребенка рассматривается психологами как жизненный кризис родителей. Существует два подхода к решению проблемы родительского кризиса. Первый предполагает обобщение субъективных способов переживания и построение абстрактных моделей развития внутреннего конфликта.
Второй подход - личностно-центрированный - ставит субъекта с его переживаниями в центр внимания. В этом случае протекание и преодоление кризиса могут быть поняты только индивидуально. «Чувство опасности, которую ощущают родители в связи с состоянием, в котором находится их ребенок, зависит от того, какое значение они придают случившемуся и как они сами его воспринимают. Их личная оценка ситуации определяет, преодолеют ли они кризис или он затянется на долгие годы. Но и о том, насколько успешно кризис был преодолен, может судить только сам человек. Не может быть никакого другого объективного критерия для родителей и детей, кроме их физического и психического благополучия» (М.П. Краузе, 2006). С точки зрения этого подхода эффективное преодоление кризиса рассматривается в контексте индивидуальных целей. Наиболее эффективным считается тот способ преодоления кризиса, который больше всего подходит к обстоятельствам жизни этого человека и приносит с собой наименьшее число побочных трудностей.

Рисунок 1 — Влияние особенностей родительского детства на принятие болезни

Рисунок 1 — Влияние особенностей родительского детства на принятие болезни

(расстройства) ребенка
Рисунок 1 отражает процесс преодоления кризиса с точки зрения личностно-центрированного подхода. Уникальность переживания и преодоления кризиса личностью родителя обусловлена тем, «что они переживали очень разные события в течение своей жизни, и у них сложилось разное самовосприятие» (М.П. Краузе). Болезнь (расстройство) ребенка рассматривается как событие, травма, наносящие удар по самооценке родителя.
Родительские переживания (какими бы они ни были) неправильно связывать только с состоянием ребенка. Во многом они определяются внутренними диспозициями и ценностями самого родителя и поэтому очень важны для проживания кризиса. Одно из направлений помощи родителям заключается в том, чтобы способствовать обнаружению этих ценностей и диспозиций. Депрессия, страх и даже неадекватное социальное поведение - это чаще всего попытки приспособиться к своему внутреннему состоянию.
Если для родителя важны состояние успешности, выносливость и стойкость, то внезапно появляющееся ощущение слабости кажется ему совершенно непереносимым. Он будет заставлять себя ни в коем случае не сдаваться, пока не разовьется симптом депрессивной истощенности. Если важный идеал родителя - социально ответственная личность, то в первую очередь будут вытесняться и подвергаться цензуре желание убежать и чувство беспомощности, «потому что они будут восприниматься как предательство ребенка и семьи, измена самому себе». Для родителей, высоко ценящих независимость, непереносима мысль о пожизненном попечении ребенка. Противоречие между стремлением к автономии и чувством несвободы часто нейтрализуется посредством страха. Например, разнообразные страхи может вызывать необходимость взаимодействовать с различными ведомствами и учреждениями - медицинскими, образовательными.
Значимость приспособленности к обществу часто провоцирует родителя на отрицание проблем ребенка. А это, в свою очередь, влечет за собой неправильный и неравновесный подход к его воспитанию. Кроме того, если родитель характеризуется критичностью и требовательностью по отношению к самому себе, то ситуация, когда успехи ребенка объективно малодостижимы, оборачиваются для такого родителя чувством вины и тенденциями к самообвинению (вплоть до аутоагрессии).
В.В. Ткачева, вслед за Л.Н. Собчик, выделяет следующие типы родительского реагирования на болезнь и/или психическое расстройство ребенка: смешанный тип реагирования, гипостеничес- кий тип реагирования, авторитарный тип реагирования [7; 8].
Первая группа родителей представлена лицами, имеющими смешанный тип реагирования, сочетающий как гипо-, так и гиперстенические свойства. Для этих родителей характерно «перекрытие каналов поведенческого и невротического отреагирования проблем» (Л.Н. Собчик, 1990). У родителей первой группы проявляется предрасположенность к высокой нормативности поведения и сдержанности в проявлении эмоций. Этим родителям свойственно внутреннее субъективно-индивидуалистичное переживание своей проблемы, что сопряжено с возникновением психосоматических заболеваний. Именно последняя характеристика и послужила причиной названия обследуемой группы - психосоматичные. Как показывает практика, психосоматичные родители, характеризующиеся лабильно-ипохондричной и субъективно-индивидуалистичной личностными доминантами, представляют наиболее многочисленную группу. Данные по разным учреждениям могут отличаться друг от друга. Однако численность этой категории родителей обычно составляет от 60 % до 80 % лиц. Одной из главных отличительных характеристик родителей этой группы является очень низкий процент лиц с акцентуированными личностными чертами по сравнению с составом второй и третьей групп: всего 1,2 % в группе подверженных сверхконтролю. Это самая многочисленная категория родителей. У этих родителей проявляются черты, присущие родителям как третьей, так и второй категорий. Эти родители эмоционально более лабильные, чем представители двух других групп. Им свойственны более частые смены полярных настроений (то радость, то депрессия, вызванная незначительным поводом).
У некоторых из них в большей степени проявляется тенденция к доминированию, как и у авторитарных родителей, но отсутствует аффективная форма реагирования на проблему стресса, как у первых и вторых. Они не устраивают скандалов и ссор, в большинстве случаев ведут себя корректно, сдержанно, а иногда замкнуто. В поведении, как правило, проявляется нормативность. Проблема ребенка, чаще скрываемая от посторонних взглядов, переживается ими изнутри. Это объясняется тем, что канал отреагирования проблемы, фрустрирующей психику, у данной категории родителей переведен во внутренний план переживаний. У первых двух категорий родителей он проявляется во внешнем плане (у невротичных - слезы, истерики, у авторитарных - скандалы, агрессия, окрик). Это оказывается причиной нарушений, возникающих в психосоматической сфере, что и обусловило название этой категории родителей. Для этих родителей характерно стремление «положить собственное здоровье на алтарь жизни своего ребенка». Все усилия направляются на оказание ему помощи. Иногда такие матери работают со своими детьми, максимально напрягая и изнуряя себя. Они практически не отдыхают и не жалуются, как невротичные, на потребность в этом. Порой кажется, что желание отдыхать у них отсутствует даже при большой нагрузке и возникшей усталости (особенно в первые годы жизни ребенка). Этим родителям, так же как и невротичным родителям, свойственно пожалеть ребенка, оказать ему помощь, услугу, а иногда и сделать за него то, что он не может еще сам. Они склонны гиперопекать своих детей. Психосо- матичные родители, так же как и авторитарные, стремятся найти лучших специалистов. В некоторых случаях они сами становятся таковыми для собственного ребенка, активно включаясь в его жизнь: участвуют в деятельности детских образовательных учреждений, повышают свой образовательный уровень, меняют профессию в соответствии с нуждами и проблемами больного ребенка. Некоторые матери данного типа, приобретая дефектологическое образование, становятся высокопрофессиональными специалистами и успешно оказывают помощь не только своим детям, но и чужим. Выделенные особенности родителей являются основополагающими для определения позиций родителя и семьи по отношению к больному ребенку. На них затем наслаиваются мировоззренческие, культурные, социальные и другие характеристики. Следует подчеркнуть, что проблема взаимодействия и взаимовлияния биологических и социальных характеристик в личности родителей относительно их родительской позиции не полностью изучена и не нашла отражения в психологической литературе. Можно лишь предположить, что истинные ценности культуры, которыми в течение жизни овладевает человек, развивают в нем чувство сопереживания и сочувствия к проблемам слабых и больных лиц, в том числе и детей. Эти характеристики формируются с раннего возраста в соответствии с определенными канонами воспитания. У некоторых лиц в силу поставленных задач воспитывается повышенная чувствительность. Например, если ребенок обучается музыке или другим искусствам, в нем формируется особая чувствительность к звучанию музыкальных инструментов, краскам, формам и проявлениям природы и др. С другой стороны, воспитание чувствительности может трансформироваться в сензитивность, а это уже черта личности.
Вторая группа родителей характеризуется гипостеническим типом реагирования. В состоянии психогенного стресса, каковым является рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья, ослабляются и деформируются, переходя рубеж возможного, именно те уровни психологического гомеостаза, которые у ги- постеников, в силу их слабых конституциональных возможностей, являются недостаточными и изначально имеют место в преморби- де. Родители с тревожно-сензитивными личностными тенденциями получили название невротичные. Эта группа родителей занимает второе место по числу акцентуированных лиц - 6,3 %. У невротичных родителей эмоциональная реакция на стресс, вызванный рождением больного ребенка, проявляется повышенной тревожностью, различными страхами, глубокой депрессией (гипосте- нический тип реагирования). Эти особенности родителей в их взаимодействии с больным ребенком приобретают характер подчинения сложившимся обстоятельствам. Часто это проявляется в виде педагогической некомпетентности, воспитательской неумелости, а в отдельных случаях отторжениям самого ребенка, вызывающего стресс. Фрустрирующая ситуация для этих родителей постепенно приобретает непреодолимый характер. Этому типу родителей свойственна пассивная личностная позиция, которую можно сформулировать следующим образом: «Уж что есть, то и есть. Ничего не переделаешь. Каким ребенок родился, таким и будет!» У родителей этой категории обычно не формируется способность к принятию проблемы ребенка и не развивается стремление к ее преодолению. Эта категория родителей чрезмерно фиксируется на отсутствии выхода из создавшегося положения, что значительно ухудшает их психологическое состояние. Родители невротичного типа оправдывают собственную бездеятельность в отношении развития ребенка отсутствием прямых указаний со стороны специалистов, родственников или друзей на то, что с ребенком следует делать: «А нам никто не говорил о том, что нужно заниматься с ним. Мы ничего и не знали!» Практически во всем эти родители следуют жизненной формуле: пусть все идет в жизни, как идет. Они не понимают того, что некоторые недостатки, возникающие у ребенка, вторичны и являются результатом уже не болезни, а их собственной родительской педагогической несостоятельности. Часть родителей, относящихся к этой группе, стремятся оградить ребенка от всех возможных проблем, и даже от тех из них, которые он может решить собственными силами. Такие родители удовлетворяются тем, что ребенок обучается делать что-то сам, и считают, что большего от него ждать нечего. В плане воспитания эти родители также часто проявляют несостоятельность. Они испытывают объективные трудности в достижении послушания ребенка. Это объясняется как проявлением инертности и нежелания соприкасаться с проблемами ребенка, так и собственной слабостью характера при реализации поставленной воспитательной цели. Такие родители непоследовательны и в использовании приемов поощрения или наказания ребенка. В их взаимоотношениях с ребенком отсутствуют требовательность, а порой и необходимая строгость. Они во всем идут на уступки ребенку, «заласкивают» его, а иногда их «сверх- нежные» отношения переходят в сюсюканье. Межличностные связи «родитель - ребенок» в таких семьях могут приобретать симбиотический характер. В личности невротичных родителей чаще доминируют истерические, тревожно-мнительные и депрессивные черты. Это проявляется в стремлении избегать трудных жизненных ситуаций, а в отдельных случаях и в отказе от решения проблем. У части таких родителей постоянно сохраняется тревожный фон настроения, присутствуют излишние опасения чего-либо, что может повредить ребенку. Это, в свою очередь, передается ребенку и становится одной из причин формирования в нем невротических черт характера. Родители тревожно-сензитивного типа недостаточно критично оценивают возможности своего ребенка, подсознательно стремятся скрыть его дефект и выдать желаемые результаты развития за действительные. Часто встречается и другая особенность родителей: они гиперболизируют проблемы своего ребенка, отрицают возможности разрешения хотя бы их части. Собственное эмоциональное бессилие не позволяет таким родителям оценить позитивно свое будущее и будущее ребенка. Прожитая жизнь воспринимается ими как несложившаяся, несчастливая, загубленная рождением в семье аномального ребенка. У невротичных матерей часто наблюдаются истерики, подавленное настроение, затяжные депрессивные состояния, стремление уйти от принятия решения, снижение социального статуса, примитивизация поведения. Такие матери воспринимают все в трагических красках, себя - чаще всего как несостоявшегося, не сумевшего реализоваться в детях, в семье, в профессии человека, а будущее ребенка рисуется ими как бесперспективное и малоинтересное.
Родители третьей группы, имеющие стенический тип реагирования с тенденцией к асоциальным формам взаимодействия, были названы авторитарными. В этой группе самый высокой процент акцентуированных лиц - 7,5 %. Родители с импульсивноинертными чертами (авторитарный тип) характеризуются тенденцией к резистентности и усиленной сопротивляемости к фруст- рирующему воздействию сложившихся обстоятельств, в крайнем случае проявляется тенденция к обособленности позиции. Возможно, что преобладание лиц с указанными личностными особенностями среди родителей детей с выраженной и тяжелой патологией объясняется как их конституционально-типологическим развитием, так и тенденцией к изменению личностных черт, т.е. к патохарактерологическому развитию в результате длительного психопатогенного стресса. Родители с депрессивной и тревожной симптоматикой и родители с импульсивно-инертными характеристиками представлены обычно в равных пропорциях. Каждая из этих групп может составлять примерно одну пятую часть от общего числа родителей детей с отклонениями в развитии. Эта группа родителей характеризуется активной жизненной позицией, стремлением руководствоваться своими собственными убеждениями вопреки уговорам со стороны (советам родственников или специалистов). К родителям авторитарного типа мы относим две категории. Первые, узнав о дефекте ребенка, могут от него отказаться, оставив в роддоме. Вторая категория, представленная преобладающей частью родителей, проявляет другую позицию - стойкое желание найти выход из создавшегося положения как для себя, так и для своего ребенка. На предложение отказаться от ребенка такие родители реагируют как на личное оскорбление. Позиция родителей авторитарного типа характеризуется феноменом вытеснения негативных переживаний, связанных с проблемами ребенка. Это значительно оптимизирует их состояние. Родителям авторитарного типа, принявшим дефект ребенка, свойственно стремление преодолевать проблемы, возникающие у ребенка, и облегчать его участь. Такие родители направляют свои усилия на поиски лучшего врача, лучшей больницы, лучшего метода лечения, лучшего педагога, знаменитых экстрасенсов и народных целителей. Они обладают умением не видеть преграды на своем пути и уверенностью в том, что когда-либо может произойти чудо и с их ребенком. Авторитарные родители создают родительские ассоциации и общества, устанавливают тесные контакты с аналогичными родительскими организациями за рубежом. Эти родители упорно преследуют цель оздоровления, обучения и социальной адаптации своего ребенка и, таким образом, решают проблему ребенка в целом. Отрицательные свойства этой категории родителей проявляются в неумении сдерживать свой гнев и раздражение, в отсутствии контроля за импульсивностью собственных поступков, в склонности к участию в ссорах и скандалах, в откровенном противопоставлении себя социальной среде (специалистам, педагогам, администрации, родственникам, не принявшим их ребенка). «Пусть общество приспосабливается к нам и нашим детям, а не мы к ним» - это высказывание может оказаться девизом многих из таких родителей. В отношениях с ребенком некоторые авторитарные родители могут использовать достаточно жесткие формы взаимодействия, вплоть до холодности или отстраненности от его проблем. Поведение таких родителей может перерастать иногда и в неприятие индивидуальности ребенка в целом. Многим из авторитарных родителей свойствен неравномерный характер применения воспитательных мер: довольно часты жесткие формы наказаний (окрик, подавление личности, избиение). При этом сами родители не испытывают никаких угрызений совести. Такая форма взаимодействия с ребенком становится причиной возникновения тиков, энуреза (иногда и энкоп- реза), формирования пониженной самооценки у ребенка. Авторитарные родители часто выдвигают нереальные требования к своему ребенку, не соответствующие его возможностям. Другая часть этой категории родителей проявляет тенденцию к отказу замечать особенности в развитии ребенка. Они считают, что специалисты завышают требования к их ребенку, в то время как его недостатки лишь характеризуют своеобразие индивидуального развития. «Не все дети одинаковые» или «Ну не всем же быть учеными» - считают они. Такие родители излишне опекают своих детей. У них формируется неправильное понимание возможного пути развития больного ребенка. Проявляющееся у таких родителей настойчивое стремление всегда ориентироваться только на свои личностные жизненные установки (вопреки мнению значимых для родителей лиц) не позволяет им увидеть реальные перспективы развития ребенка.
По нашим наблюдениям, огромную роль в способе и форме влияния на ребенка играет характер близости родителя к ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Из всего разнообразия родительских реакций и вариантов близости (привязанности) мы хотели бы подробнее остановиться на двух крайних вариантах построения отношений «мать - больной ребенок».
<< | >>
Источник: Сборник научных статей посвященный 10-летию кафедры. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ. 2012

Еще по теме УДК 159.НА. Деревянкина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ:

  1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
  2. Алексеева Е.Е. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ И РОДИТЕЛЕЙ
  3. УДК 316.Н.М. ЯНКОВСКАЯ НАРУШЕНИЕ ТИПОВ ВОСПИТАНИЯ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
  4. Н.В. Басалаева ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
  5. Басалаева Н.В., Артюхова Т.Ю. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
  6. По отношению к дефекту и оценке своих возможностей детей с ограниченными возможностями можно условно разделить на две группы:
  7. УДК 159.P. А. ПАНИН ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕЛИ ЛИЧНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
  8. УДК 159.923.В.Э. ЧУДНОВСКИЙ ОТДАЛЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
  9. УДК 159.923.А.В. СУВОРОВ О ВОЗМОЖНОСТЯХ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ СЛЕПОГЛУХОГО СО ЗРЯЧЕСЛЫШАЩИМИ
  10. Сересова У.И. тревожность у женщин с ограниченными возможностями и их детей
  11. 16. Система социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями
  12. УДК 159.923.Е. В. ЕВДОКИМОВА, И. В. ТКАЧЕНКО ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА С РОДИТЕЛЯМИ КАК РЕСУРС ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ
  13. ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
  14. УДК 159.922.Е.А. КОМАРОВА ВЗАИМОСВЯЗЬ НАСИЛЬСТВЕННЫХ УСТАНОВОК В ЮНОШЕСКИХ РОМАНТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЯХ И ТАКТИК ПОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В СУПРУЖЕСКОМ КОНФЛИКТЕ
  15. ГЛАВА 5. ПРОБЛЕМЫ СЕМЬИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ И МАТЕРИНСКАЯ ДЕПРИВАЦИЯ
  16. УДК 159.В. Р. МАНУКЯН К ПРОБЛЕМЕ НОРМАТИВНЫХ КРИЗИСОВ РАЗВИТИЯ ВЗРОСЛОГО ПЕРИОДА
  17. УДК 159.В. Р. МАНУКЯН К ПРОБЛЕМЕ НОРМАТИВНЫХ КРИЗИСОВ РАЗВИТИЯ ВЗРОСЛОГО ПЕРИОДА
  18. Т.Н. Высотина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В СЕМЬЯХ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
  19. УДК 159.922.ВА. КРИВОШЕЕВ ЭТНИЧЕСКАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ БЕЛОРУСОВ: ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ