загрузка...

УДК 159.П.Р. ГАЛУЗО СМЫСЛОВЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ОСОЗНАННОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ЛИЧНОСТИ КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рассматриваются теоретические аспекты проблемы смысловой детерминации осознанной саморегуляции личности, выступающей в качестве субъекта учебной деятельности. На основе понимания жизнедеятельности личности как полидеятельной системы в структуре ее жизненного пути, а учебной деятельности как «частной» деятельности в системе жизнедеятельности, развиваются представления о двух подсистемах психической регуляции учебной деятельности — подсистеме смысловой регуляции и подсистеме осознанной саморегуляции. На теоретическом уровне смысловая саморегуляция личности рассматривается как базисная подсистема психической саморегуляции личности как субъекта учебной деятельности, обеспечивающая функционирование подсистемы осознанной регуляции учебной деятельности. На основе теоретических положений современной отечественной психологии делается вывод о том, что в исследовании психических регуляторов учебной деятельности студентов целесообразно прояснять, как смысловые структуры и процессы, обеспечивающие учебную деятельность личности, соотносятся со смысловыми структурами и процессами ее жизнедеятельности в целом. С опорой на теорию динамических смысловых систем личности Д.А. Леонтьева обосновывается теоретическая гипотеза о существовании двух динамических смысловых систем, выступающих в качестве детерминант осознанной саморегуляции личности как субъекта учебной деятельности.
Ключевые слова: жизнедеятельность личности, учебная деятельность, личность как субъект учебной деятельности, смысловая саморегуляция личности как субъекта учебной деятельности, осознанная саморегуляция учебной деятельности.
Учебная деятельность студентов вуза и развитие личности в процессе ее осуществления в настоящее время являются объектом изучения одновременно в нескольких областях психологической науки: педагогической психологии, психологии высшей школы, психологии личности, психологии субъекта, психологии саморегуляции и др. Преобладающими аспектами изучения учебной деятельности студентов вуза является рассмотрение ее психологического содержания, внутренней структуры и регуляторных механизмов. Большинство закономерностей генезиса и трансформаций учебной деятельности студентов, вскрытых к настоящему моменту в отечественной психологии, выведены из внутренних механизмов формирования, функционирования и результирования собственно учебной деятельности как таковой. Учебная деятельность в таких исследованиях чаще всего предстает как замкнутая по структуре система, внутри которой протекают локальные процессы и функционируют отдельные психические механизмы, обеспечивающие получение и накопление человеком знаний или приобретение компетенций. Существенным недостатком исследований такого рода является отсутствие в них носителя деятельности, т.е. личности как субъекта деятельности. В последнее десятилетие в отечественной психологии на основе интенсивно развивающегося субъектного подхода проводятся исследования учебной деятельности школьников и учебной деятельности личности в юношеском возрасте, в которых предпринимаются попытки восполнить этот пробел. Большинство исследований такого рода сосредоточены в рамках концептуальной модели осознанной психической саморегуляции, разработанной на основе структурно-функционального подхода [8; 9; 10; 11; 12; 13; 20; 22; 23; 24]. Разработчиками этой модели саморегуляция произвольной активности человека понимается как системно организованный психический процесс по инициации, построению, поддержанию и управлению всеми видами и формами внешней и внутренней активности, направленной на достижение принимаемых субъектом целей [8; 10; 11; 26]. При этом регуляторика сознания представлена как процесс исключительно внутренней активности субъекта, который объединяет отдельные процессы переработки информации: целепо- лагание, моделирование, программирование, планирование, принятие решений, коррекцию [8; 11].
Исследования, выполненные в рамках структурно-функционального подхода к осознанной психической саморегуляции, несомненно, вносят значительный вклад в обобщение, систематизацию и упорядочение современных представлений о механизмах и закономерностях осознанной саморегуляции в целостной системе психического регулирования деятельности и саморегулирования личности в деятельности. Особое место в развитии представлений о влиянии личности на формирование и развитие механизмов произвольной саморегуляции человека занимают новые исследования личностной саморегуляции [4; 12; 20; 22]. Следует, однако, отметить, что в этих исследованиях не прослеживаются связи осознанной регуляции деятельности с личностными структурами как целостными образованиями. При этом мы имеем в виду не только отдельные личностные свойства, такие как гибкость, самостоятельность, надежность [19], не только системное регуляторное качество «эффективная самостоятельность» [23], не только регуляторный статус и системную локализацию отдельных личностных структур [18], не только систему ценностных ориентаций [27] и даже не только совокупность ценностных ориентаций, Я-концеп- ции, самооценки и самоотношения, уровня притязаний и представлений о жизненном пути [4; 20], а личность в целом: личность как исполнителя и носителя деятельности, личность как полноправного и полноценного субъекта деятельности и жизнедеятельности.
В современной психологии имеется небольшой круг исследований, в которых учебная деятельность студентов выводится в более широкий контекст жизнедеятельности личности. Сосредоточены эти исследования в основном в области психологии профессиональной деятельности и профессионального развития личности [2; 3; 14; 17; 21; 25]. Вместе с тем в современной отечественной психологии появляются исследования, в которых сама профессиональная деятельность и профессиональное развитие личности рассматриваются в контексте целостной жизнедеятельности человека в структуре ее жизненного пути [2; 4; 6; 27]. С этих позиций утверждается, что исследование любого вида деятельности взрослого человека должно вестись в биографическом контексте и раскрывать, как эта деятельность вплетается в целостную структуру жизнедеятельности личности [2; 5; 6]. О необходимости проведения такого рода исследований пишет и К.А. Абульханова: «Если проводится личностно ориентированное исследование с целью выявить личностные характеристики процесса становления субъекта деятельности, то должны быть учтены особенности личности как субъекта жизненного пути» [1, с. 41].
При реализации в теоретических и эмпирических исследованиях данной концептуальной посылки появляется возможность изучения учебной деятельности студентов не только в рамках отдельных отраслей психологической науки, в которых она традиционно изучалась до настоящего времени, но и в области психологии жизненного пути личности. Одним из аспектов изучения учебной деятельности студентов вуза в психологии жизненного пути личности может стать рассмотрение ее как одной из частных деятельностей, входящих в сложную полидеятельную структуру жизнедеятельности человека. Эвристический потенциал таких исследований учебной деятельности студентов вуза заключается в возможности вскрытия механизмов и закономерностей функционирования личности не только в качестве субъекта отдельной учебной деятельности, но и субъекта целостной жизнедеятельности, в которой учебная деятельность в период обучения в вузе предстает как подсистема первичной профессионализации личности, как один из важнейших этапов ее профессионального становления на жизненном пути.
Современные психологические исследования, в которых индивидуальная жизнедеятельность понимается как ведущая деятельность зрелой личности, направленная на преобразование собственной жизни в жизненный путь в соответствии со своим смыслом жизни, обращаются к смысловому подходу, постулирующему интеграцию частных деятельностей в целостную систему жизнедеятельности по закону «сшивания смысловых швов» между ними [5; 15]. В этом месте уместно будет уточнить, что психическая регуляция деятельности и жизнедеятельности личности понимается нами в классической для современной отечественной психологии традиции, т.е. как система, состоящая из двух подсистем: подсистемы смысловой или побудительной регуляции и подсистемы осознанной или исполнительской саморегуляции.
Мы полностью разделяем точку зрения на то, что, исходя из важнейших задач развития психологии субъекта, любое теоретическое и эмпирическое исследование системы психической саморегуляции следует начинать с подсистемы смысловой регуляции [5]. По нашему мнению, смысловая регуляция учебной деятельности студента вуза как частной деятельности в структуре жизнедеятельности личности может рассматриваться в рамках смыслового подхода в свете теоретических воззрений Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и с опорой на концептуальные идеи А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева и др.
Исследование психических регуляторов учебной деятельности студентов в рамках смыслового подхода следует начинать с прояснения вопроса о том, как смысловые структуры и процессы, обеспечивающие учебную деятельность личности, соотносятся с динамической смысловой системой ее жизнедеятельности - смыслом жизни. Место учебной деятельности в структуре жизнедеятельности будет зависеть от того, какое место занимают смысловые образования, обеспечивающие регуляцию учебной деятельности, в динамической системе смысла жизни личности.
Не лишним будет напомнить, что в современных теоретических разработках в области психологии смысла выделяют шесть разновидностей смысловых структур как функционально различных элементов смысловой сферы личности. Эти разновидности принято рассматривать как уровни организации смысловой сферы личности:
1) уровень структур, непосредственно включенных в регуляцию процессов деятельности и психического отражения (личностный смысл и смысловая установка);
2) уровень смыслообразующих структур, участие которых в регуляторных процессах опосредовано порождаемыми ими структурами первого уровня (мотив, диспозиция и смысловой конструкт);
3) высший уровень - личностные ценности как смысловая структура, являющаяся неизменным и устойчивым в масштабе жизни субъекта источником смыслообразования, автономным по отношению к конкретным ситуациям взаимодействия субъекта с миром [16].
В теоретическом плане наиболее концептуально плодотворной стратегией исследования смысловых структур личности является их рассмотрение посредством теории динамических смысловых систем. Понятие «динамическая смысловая система» впервые введено в психологию Л.С. Выготским и теоретически разрабатывалось
А.Г. Асмоловым в связи с развитием представлений о структуре личности. Глубокое и всестороннее развитие данное понятие получило в теоретических исследованиях Д.А. Леонтьева [16]. В современной отечественной психологии динамическая смысловая система (ДСС) понимается как относительно устойчивая и автономная, иерархически организованная система, включающая в себя ряд разноуровневых смысловых структур и процессов и функционирующая как единое целое. Выделяют две разновидности динамических смысловых систем. Это ДСС, рассматриваемые как единицы достаточно устойчивой личностной структуры (ДСС-Л), и ДСС, выступающие как целостность смысловой регуляции конкретной деятельности (ДСС-Д). Как утверждает Д.А. Леонтьев, динамические смысловые системы деятельности складываются внутри актуально разворачивающейся деятельности и регулируют ее протекание в соответствии с высшими смыслообразующими инстанциями, представленными в личностных ДСС. По его мнению, ДСС-Д выступают как продолжение, как функциональные органы ДСС-Л, реализующие регуляторную функцию последних в тех или иных конкретных ситуациях. Согласно описания динамической смысловой системы как принципа организации и как единицы анализа смысловой сферы личности общая ДСС-Л и частные ДСС-Д находят свое продолжение в динамических смысловых системах сознания (ДСС-С), которые являются отражением в сознании субъекта иерархической структуры его отношений с миром [16]. И если динамические смысловые системы личности являются гипотетическим конструктом, опосредованно проявляющимся в форме проекции либо в плоскость деятельности, разворачивающейся в конкретной ситуации, либо в плоскость сознания субъекта деятельности, а динамические смысловые системы деятельности отражают личностные ДСС достоверно, но фрагментарно, в силу того, что в регуляции отдельной деятельности не задействована вся личность целиком, а только ее отдельные подструктуры, то исследование динамических смысловых систем сознания открывает возможность восстановить «сколь угодно полную картину отражающейся в сознании иерархической структуры отношений субъекта с миром» [16, с.
238].
Смысловая регуляция учебной деятельности, равно как любой другой деятельности в составе жизнедеятельности личности, протекает по описанным выше законам. На основании утверждения Д.А. Леонтьева о том, что личность складывается из нескольких динамических смысловых систем, а различные ДСС не разделены жесткими границами, часто пересекаются и имеют общие области (подсистемы), входящие в разные ДСС, можно предположить, что целостная смысловая регуляция учебной деятельности студента функционально обеспечивается двумя динамическими смысловыми подсистемами, которые опираются на две фундаментальные характеристики человеческой деятельности - предметность и осмысленность, предметность и субъектность [16].
В нашем понимании, одной из таких подсистем является динамическая смысловая система, складывающаяся в результате взаимодействия смысловых процессов и структур, связанных со смыслом жизни личности и смысловых образований, опирающихся на смысл учебной деятельности. Данная подсистема образуется в результате осмысления личностью учебной деятельности как частной деятельности в структуре жизнедеятельности и соотнесения ее мотивов и ценностей с жизненными ценностями и смыслом жизни как мотивом жизнедеятельности. В результате столкновения, взаимодействия и конкуренции разноуровневых смысловых образований, процессов и структур личности и деятельности образуется динамическая смысловая система, в которой сложным и неоднозначным образом сочетаются ценности и мотивы жизнедеятельности и ценности и мотивы учебной деятельности, смысловые диспозиции, смысловые установки и смысловые конструкты, определяющие жизнедеятельность личности, и аналогичные смысловые образования, лежащие в основе личностной регуляции учебной деятельности, личностный смысл жизнедеятельности и личностный смысл учебной деятельности. Согласно утверждениям Д.А. Леонтьева, динамические смысловые системы такого рода выступают в качестве целостных смысловых регуляторов конкретной деятельности в соответствии с высшими личностными смыслообразующими инстанциями [16]. Данная смысловая подсистема условно обозначена нами как «смысл учебной деятельности» в жизнедеятельности личности. Условность обозначения нами данной ДСС-Д как «смысл учебной деятельности» заключается только в том, что смысл учебной деятельности понимается не как монолитное образование, а как динамическая смысловая система, включающая в себя разноуровневые смысловые процессы и структуры. С использованием нового термина «жизненный смысл профессии», введенного недавно в психологию жизненного пути личности, динамическая смысловая система «смысл учебной деятельности» может быть также обозначена как «жизненный смысл учебной деятельности» [6].
В процессе осмысления конкретных ситуаций учебной деятельности на основе смысловых структур личности образуются динамические смысловые системы сознания, которые являются проекциями личности в плоскость сознания студента как субъекта учебной деятельности. В этих проекциях представлены улавливаемые сознанием субъекта смысловые образования, детерминирующие его учебную деятельность. Образование динамических смысловых систем сознания есть момент установления связи между смысловыми структурами и процессами личности, обеспечивающими смысловую регуляцию учебной деятельности, и структурами сознания личности, лежащими в основе осознанной регуляции учебной деятельности и саморегуляции личности как субъекта деятельности.
Таким образом, одной из динамических смысловых систем, детерминирующих осознанную саморегуляцию личности студента как субъекта учебной деятельности, является смысл учебной деятельности, схваченный и отраженный в динамических системах сознания субъекта, в неразрывном единстве со смыслом его целостной жизнедеятельности.
Другая динамическая смысловая подсистема образуется во взаимодействии динамической смысловой системы учебной деятельности и смысла «Я» студента как субъекта учебной деятельности. Смысл «Я» личности как субъекта учебной деятельности понимается нами в данном случае в виде динамической смысловой системы, выступающей в качестве смыслонесущей основы самосознания личности, которая предшествует осознанному согласованию личности и деятельности на уровне познавательной, эмоциональной и регуляторной структур самосознания. Смысл «Я» человека как субъекта учебной деятельности возникает в процессе столкновения его «Я», которое представляет собой комплекс индивидуальных свойств и качеств, с предметами, средствами и условиями учебной деятельности. При этом следует уточнить, что индивидуальные свойства человека соотносятся с реалиями деятельности сложным и неоднозначным образом: одни свойства и качества органично вплетаются в деятельность, другие способствуют успешной реализации деятельности, напрямую ей не соответствуя, третьи препятствуют деятельности. Это столкновение и приводит к тому, что собственное «Я» образует для личности как субъекта учебной деятельности определенный смысл. В результате этого взаимодействия возникает новая динамическая смысловая система, в которой образуются и замыкаются связи между разноуровневыми смысловыми структурами, лежащими в основе смысловой регуляции учебной деятельности, и смыслом «Я» как субъекта учебной деятельности. Эта динамическая смысловая подсистема личности может быть условно обозначена как «смысл «Я» в учебной деятельности». Мы предполагаем, что подобно тому как это происходит с профессиональным смыслом «Я», смысл «Я» личности в учебной деятельности может быть детерминирован смысловыми структурами различной степени обобщенности и устойчивости: от личностных смыслов до личностных ценностей [7].
С позиций смыслового подхода структуры и процессы, лежащие в основе смысловой регуляции психической активности, деятельности и жизнедеятельности личности, понимаются как ядерные образования системы осознанной саморегуляции, как личностная инстанция, запускающая все процессы и координирующая все звенья осознанного саморегулирования психической активности [5]. Именно динамические смысловые системы, отраженные в сознании субъекта деятельности и являющиеся проекциями личности в собственное сознание, несмотря на то, что, как отмечает Д.А. Леонтьев, нельзя быть абсолютно уверенным в достоверности отражения в таких проекциях истинных глубинных взаимосвязей личностных структур, могут рассматриваться в качестве смысловых детерминант функционирования системы осознанной саморегуляции и выступать в качестве объекта психологического исследования на теоретическом и эмпирическом уровнях. На этом основании можно утверждать, что теоретическое обоснование и эмпирическое исследование множественных взаимосвязей двух описанных выше динамических смысловых подсистем со структурами самосознания личности как субъекта учебной деятельности может дать ответ на многие вопросы, относительно механизмов и закономерностей процесса формирования и функционирования учебной деятельности в структуре целостной жизнедеятельности человека.
Список литературы
1. Абульханова, К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К.А. Абульханова // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЕРСЭ, 2002. - Гл. 3. - С. 34 - 50.
2. Ахмеров, Р.А. Психобиографические характеристики субъекта с автономным типом саморегуляции деятельности / Р.А. Ахмеров, Г.С. Прыгин // Психологический журнал. - 2005. - № 6. - Т. 26. - С. 24- з4.
3. Бирулава, Г.А. Стиль индивидуальности. Теория и практика / Г.А. Биру- лава. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. - 290 с.
4. Гребенникова, Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Э.А. Гребенникова. - М., 1995. - 25 с.
5. Карпинский, К.В. Человек как субъект жизни: монография / К.В. Карпинский. - Гродно: ГрГУ, 2002. - 280 с.
6. Карпинский, К.В. Жизненный смысл профессии как проблема психологии жизненного пути личности / К.В. Карпинский // Актуальные проблемы психологии личности: сб. науч. ст. / ГрГУ им. Я. Купалы; науч. ред. К.В. Карпинский. - Гродно: ГрГУ, 2009. - С. 11 - 37.
7. Карпинский, К.В. Профессиональное самоотношение личности и методика его психологической диагностики: монография / К.В. Карпинский, А.М. Колыш- ко. - Гродно: ГрГУ, 2010. - 139 с.
8. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин. - М.: Наука, 1980. - 256 с.
9. Конопкин, О.А. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции / О.А. Конопкин, Г.С. Прыгин // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - С. 42 - 52.
10. Конопкин, О.А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности / О.А. Копопкип, В.И. Моросапова // Вопросы психологии. - 19S9. - № 5. - C. 1S - 26.
11. Конопкин, О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) / О.А. Конопкин // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - C. 5 - 12.
12. Киселевская, Н.А. Стили саморегуляции учебной деятельности и их формирование у студентов вуза: дис.... капд. психол. паук: 19.00.07 / Н.А. Киселевская. - Иркутск, 2005. - 14S с.
13. Круглова, Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника / Н.Ф. Круглова / под общ. ред.
О.А. Копопкипа, В.И. Панова. - М.: Московский психолого-социальный ипсти- тут, 2004. - 24S с.
14. Коссов, Б.Б. Личпость: Теория, диагностика и развитие: учебно-методическое пособие для высших учебных заведений / Б.Б. Коссов. - М.: Академический проект, 2000. - 236 с.
15. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Созпапие. Личпость / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.
16. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999. - 4S7 с.
17. Либин, А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А.В. Либин. - М.: Смысл, 1999. - 532 с.
1S. Миславский, Ю.А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личпости: дис. ... д-ра психол. паук: 19.00.01 / Ю.А. Миславский. - М., 1994. - 364 с.
19. Моросанова, В.И. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов / В.И. Моросапова, Р.Р. Саги- ев // Вопросы психологии. - 1994. - № 5. - С. 134 - 140.
20. Моросапова, В.И. Самосознание и саморегуляция поведения / В.И. Моросапова, Е.А. Аропова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 213 с.
21. Оспицкий, А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А.К. Оспицкий // Вопросы психологии. - 1992. - № 1 - 2. - С. 52 - 59.
22. Оспицкий, А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека: дис. ... д-ра психол. паук: 19.00.01 / А.К. Оспицкий. - М., 2003. - 370 с.
23. Прыгин, Г.С. Личпостпо-типологические особенности субъектной регуляции деятельности: дис. ... д-ра психол. паук: 19.00.01 / Г.С. Прыгин. - М.,
2006. - 3S2 с.
24. Сагиев, Р.Р. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции в учебной деятельности студентов: дис. ... капд. психол. паук: 19.00.01 / Р.Р. Сагиев. - М., 1993. - 129 с.
25. Сорокина, Ж.А. Развитие психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции: автореф. дис. ... капд. психол. паук / Ж.А. Сорокина. - Курск, 2006. - 23 с.
26. Степапский, В.И. Психическая саморегуляция деятельности (информационный аспект): автореф. дис. ... д-ра психол. паук: 19.00.01 / В.И. Степапский. - М., 1991. - 46 с.
27. Шаров, А.С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / А.С. Шаров. - М., 2000. - 41 с.
Галузо Павел Романович - кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры экспериментальной и прикладной психологии УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы».
<< | >>
Источник: Сборник научных статей посвященный 10-летию кафедры. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ. 2012

Еще по теме УДК 159.П.Р. ГАЛУЗО СМЫСЛОВЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ОСОЗНАННОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ЛИЧНОСТИ КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

  1. УДК 159. 922. Ю.П. ШЕВЕЛИНСКАЯ ОСОЗНАННАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ И СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ ЛИЧНОСТИ КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТ
  2. УДК 159.Е.Ю. КУНИЦКАЯ ВЗАИМОСВЯЗЬ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ И ОСОЗНАННОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ЛИЧНОСТИ
  3. УДК 159.923.Т. К. КОМАРОВА ЭТАЛОН ЛИЧНОСТИ КАК ПРИЧИННО-ЦЕЛЕВАЯ ДЕТЕРМИНАНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  4. УДК 159.9.О.В. РАКИТИНА КРИТЕРИИ КОМПЕТЕНТНОСТИ СУБЪЕКТА НАУЧНО-ИССЛЕЦОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
  5. П.Р. ГАЛУЗО, А.Э. ДОМБРОВСКАЯ ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРИТЯЗАНИЙ И МОТИВАЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  6. ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  7. УДК 159.С. А. ИВАНОВ ПСИХОАВТОБИОГРАФИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ИССЛЕДОВАНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В КАЧЕСТВЕ СУБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ*
  8. УДК 159.С. А. ИВАНОВ ПСИХОАВТОБИОГРАФИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ИССЛЕДОВАНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В КАЧЕСТВЕ СУБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ
  9. ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  10. САМОРЕГУЛЯЦИЯ СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ОБЗОР ИССЛЕДОВАНИЙ