УДК 37.014.А. Р. ГАЛУСТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ СРЕДЕ

Готовность будущего педагога к работе с учащимися по обучению их самообразовательной деятельности — сложное личностное образование, отражающее единство внутренней, мотивационно-ценностной готовности к деятельности и практической, теоретико-методической готовности к использованию технологий в профессиональной сфере.
В данном определении можно проследить всю многомерность феномена профессиональной готовности будущего учителя к обучению школьников самообразовательной деятельности. В его содержание входят: осознание значимости и ценности самообразовательной деятельности для современного школьника, осознание необходимости специальной подготовки будущего педагога к обучению школьников этому виду деятельности, овладение технологиями обучения учащихся основам самообразовательной деятельности, владение методами исследования уровня владения школьниками самообразовательной деятельностью, анализа качества собственной деятельности по обучению школьников самообразованию.
Данный феномен также определяется и наличием комплекса профессиональных компетенций, необходимых для формирования готовности к организации самообразовательной деятельности школьников. Данный комплекс включает: социальные компетенции (инициативность, ответственность, способность к сотрудничеству, продуктивному деловому и личностному взаимодействию, профессиональная толерантность, социально-профессиональная мобильность и др.); познавательные компетенции (информационная и самообразовательная культура; способность к анализу, систематизации, оценке социальной, профессиональной, научной информации и др.); специально-профессиональные компетенции (умение разработать модель самообразовательной деятельности школьника, оценки продуктивности данной модели, применять метод экспертного измерения качества самообразовательной деятельности школьников, интегрировать технологии педагогики, психологии, социологии; соблюдение этических норм профессионального поведения при взаимодействии с учащимися и др.).
В настоящее время в школах обучаются, как правило, дети разных национальностей и поэтому социальные компетенции профессиональной готовности к организации самообразовательной деятельности включают способность к сотрудничеству в интернациональном и поликультурном мире. Как подчеркивает Е. П. Белозерцев, «образование — это взаимодействие множества "Я"», и в условиях системы образования «...естественно происходят: развитие — саморазвитие, воспитание — самовоспитание, обучение — учение — самообучение всех "Я" и каждого "Я"» [1, с. 16].
Значит, образовательная стратегия подготовки студентов к организации самообразовательной деятельности школьников должна быть обязательно ориентирована на формирование личности, способной к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной среде, обладающей развитым чувством уважения и понимания различных этнических культур.
В процессе самообразования, приобретая знания, постигая науки, человек воспринимает окружающий мир как образ, который он сам создает и истолковывает.
И это восприятие происходит, по выражению П. С. Гуревича, «...не только посредством логической системы знания, но и через призму отношения человека к миру, его гуманистических представлений, нравственных и этических норм» [2, с. 317].
Процесс подготовки студентов к организации самообразовательной деятельности школьников в полиэтнической среде строится на следующих принципах: принцип диалектической включенности этнических культур в систему самообразовательного процесса; принцип историко-культурной и цивилизационной направленности теоретической готовности, предполагающий вектор организации самообразовательного процесса направлять в сторону изучения истории и культуры своего народа и своеобразные стороны в культуре народов, проживающих в данном регионе; принцип поликультурной идентификации и самоактуализации личности, основанный на включении знаний о человеке и обществе; принцип глобальности культурно-образовательного процесса, отвечающий за развитие целостного поликультурного мировоззрения, коммуникативных особенностей личности в современном мире, включающих преодоление языковых барьеров, религиозных, расовых, национальных; принцип поликультурной толерантности.
В условиях глобализации мировых процессов и культурной конвергенции система образования рассматривается как эффективный механизм этнокультурной идентификации личности и одновременно как средство гармонизации межэтнических взаимоотношений.
Таким образом, главная цель российского образования — формирование человека культуры, обладающего личным человеческим достоинством, мировоззренческой установкой на конструктивное сотрудничество с носителями различных этнических и других культурных ценностей, навыками толерантного поведения в поликультурном обществе, способного к автономной и коллективной деятельности в условиях культурной интеграции.
Список литературы
1. Белозерцев, Е. П. Соборность как путь к новой школе / Е. П. Белозерцев // Русская школа. - 1993. - Вып. 1. - С. 14 - 17.
2. Гуревич, П. Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах / П. Б. Гуревич. - М.: Прометей, 2000. - 229 с.
3. Плетенева, И. Ф. Социально-профессиональная адаптация студентов в университетах России во второй половине XIX в. / И. Ф. Плетенева. - Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2006. - 208 с.
4. Плетенева, И. Ф. Формирование у студентов готовности к самообразовательной деятельности / И. Ф. Плетенева, Г. А. Лапшина. - Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2007. - 195 с.
<< | >>
Источник: Сборник научных статей. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТИ И СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. 2012

Еще по теме УДК 37.014.А. Р. ГАЛУСТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ СРЕДЕ:

  1. УДК 159.9.О.В. РАКИТИНА КРИТЕРИИ КОМПЕТЕНТНОСТИ СУБЪЕКТА НАУЧНО-ИССЛЕЦОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
  2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
  3. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ.
  4. Голишникова Е.И. Психолого-педагогические условия формирования логического мышления школьников с ЗПР
  5. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ
  6. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ организации переобучения безработных женщин
  7. Щербаков Н.В. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
  8. МАРОКОВА М.В. ТИПОЛОГИЯ НОВООБРАЗОВАНИЙ КАК ОСНОВА ПСИХОЛО-ГИЧЕСКИХ ПОРТРЕТОВ ШКОЛЬНИКОВ
  9. Витковская А.М. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
  10. Зверева Наталья Геннадьевна КОМПЛЕКСНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ СТУДЕНТОВ
  11. JI.M. Даукша. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ, 2009