загрузка...

УДК 37.015: 973.Н. А. ЕРМАЧЕНКО СТРУКТУРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДЕТСКОГО САДА

В настоящее время изменения в образовании требуют от педагогов не только качественных предметных знаний, но и профессиональной гибкости по отношению к ребенку, к организации воспитательно-образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей каждого воспитанника. В связи с этим актуальной задачей становится повышение психологической компетентности педагогов.
В рамках модернизации образования акцент делается на личностно-ориентированную модель взаимодействия взрослого и ребенка. Целью такого взаимодействия является обеспечение ребенку чувства психологической защищенности, доверия к миру, радости существования (психического здоровья), формирование личности (создание базиса личностной культуры, развитие индивидуальности). Происходящие трансформации в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом.
Педагогическая общественность осознает необходимость перемен в работе образовательных учреждений. Основным механизмом таких перемен является поиск нового и усовершенствование уже имеющихся технологий, способствующих качественным изменениям деятельности дошкольных образовательных учреждений.
Однако в современных динамичных условиях знания, приобретенные в процессе обучения в вузе, быстро устаревают. Сегодня необходимо быть готовым к принятию решений, предвидению трудностей, к сотрудничеству; активно осваивать ситуации социальных перемен, адаптироваться, проявлять социальную мобильность и творчество. Таким образом, проблема развития психологической компетентности воспитателей выступает как одна из наиболее значимых. Все еще отмечается недостаточно высокий образовательный и профессиональный уровень педагогических кадров, работающих в ДОУ; недостаточное использование дошкольным образовательным учреждением в своей деятельности социальной работы; недостаточная подготовленность педагогов для осуществления социально-педагогической работы.
В то же время проведенные в психологии исследования доказывают, что профессионализм личности педагога включает в себя систему личностно-профессиональных стандартов, ориентирующих на высокий уровень выполнения деятельности, а также включающих систему личностных норм регуляции поведения и отношений (В. М. Дьячков, А. А. Деркач). Значимым условием эффективной деятельности педагога-про- фессионала является его компетентность. Компетентность профессиональная - это постоянно расширяющаяся система знаний, позволяющая выполнять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью. Поскольку деятельность педагога относится к типу «человек - человек», особая роль в её продуктивном осуществлении принадлежит психологической компетентности.
Следует заметить, что пока в психологической науке нет единого подхода к пониманию психологической компетентности. Так, по мнению И. С. Якиманской, психологическая компетентность — это совокупность знаний по психологии; чёткость позиции в отношении роли психологии в профессиональной деятельности педагога; умение использовать психологические знания в работе; умение видеть за поведением ребёнка его состояние, уровень развития познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, черт характера, способность ориентироваться, оценивать психологическую ситуацию в отношениях с ребёнком и коллективом детей и избирать рациональный способ общения. Однако такое определение не учитывает способности педагога принимать психологическую информацию, осмысливать её, включать в мотивационно-личностный план, строить на её основе систему отношений, принимать психологически адекватные решения. Таким образом, можно сказать, что термин «психологическая компетентность» выходит за рамки психологической грамотности и содержательно включает профессионально-действенный компонент, личностные установки на восприятие и использование психологической информации. Из вышесказанного следует, что в модели психологической компетентности можно выделить следующие блоки (структурные элементы): блок психологических знаний, блок «Я-концепции», блок активности, блок саморегуляции, блок профессионального самосознания.
Психологическая компетентность, по мнению Н. В. Кузьминой, состоит из нескольких взаимосвязанных подструктур: социально-перцептивной компетентности; социально-психологической компетентности; аутопсихологической компетентности; психолого-педагогической и коммуникативной компетентности.
Такое определение, по мнению большинства исследователей, является достаточно полным и наиболее перспективным для дальнейшего изучения данного феномена. Высокий уровень психологической компетентности обеспечивает успешное освоение методов управления в системе «человек — человек». Профессионализм педагога предполагает знание возрастных особенностей детей, закономерностей их поведения, методов эффективного взаимодействия и т. д.
Однако современная ситуация показывает, что достаточно часто обнаруживается низкий уровень психологической компетентности педагогов дошкольных учреждений, работа которых не ориентирована на учёт психических состояний детей, на понимание своеобразия детских мотивов учения, труда и поведения, внутриколлективных отношений. Это делает такую работу во многом формальной и порождает в образовательной среде негативные явления.
Принимая во внимание факт существования разных подходов к определению сущности профессиональной компетентности педагога, нами была предпринята попытка моделирования психологической компетентности воспитателя ДОУ на основе анализа содержания его деятельности.
Предполагалось, что у педагога-воспитателя как результат полученного образования должно быть сформировано некоторое целостное личностно-социально-профессиональное качество, позволяющее ему успешно выполнять свои профессиональные обязанности и функции. Поэтому в структуре психологической компетентности воспитателей должны быть определены такие обязательные взаимосвязанные компоненты, как: когнитивный компонент (знания), личностный компонент (саморазвитие), поведенческий компонент (поведение в конфликтах), имеющие определенную содержательную наполненность.
Выделенные компоненты отражают специфику деятельности воспитателя ДОУ и соответствуют трем основным группам компетентностей, выделенным И. А. Зимней: компетентностям, относящимся к деятельности человека, проявляющимся во всех ее типах и формах; компетентностям, относящимся к взаимодействию человека с другими людьми; компетентностям, относящимся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности. Овладение данными видами компетентности позволит педагогу обеспечить решение задач развития каждого ребенка и группы детей в целом, его эффективное посредничество между родителями, администрацией и социумом.
Развитие психологической компетентности воспитателей дошкольных учреждений образования должно осуществляться как в процессе профессиональной подготовки специалистов на этапе вузовского образования, так и в последующем через систему непрерывного профессионального образования, а также в рамках психологического сопровождения процесса личностно-профессионального развития педагога.
Список литературы
1. Андрющенко, Д. В. Повышение психологической компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений в условиях группового взаимодействия / Д. В. Андрющенко, И. А. Логинова // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 1. - С. 107 - 110.
2. Аралова, М. А. Формирование коллектива ДОУ: Психологическое сопровождение / М. А. Аралова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 64 с.
3. Лазаренко, Л. А. Психологическая компетентность педагога как фактор профессионализации / Л. А. Лазаренко // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 1. - С. 67 - 68.
4. Организация методической работы в условиях инновационной деятельности ДОУ: метод. рекомендации / Федер. агентство по образованию, гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина»; сост. Ю.А. Березкина. - Бийск: БПГУ, 2008.
5. Старшинова, Т. А. Интегративный подход как основа формирования компетентности / Т. А. Старшинова, В. Г. Иванов / / Высшее образование в России. - 2009. - № 8. - С. 154 - 156.
6. Практические семинары для педагогов: Психологическая компетентность воспитателей. Вып. 2 / авт.-сост. С. В. Терпигорьева. - Волгоград: Учитель, 2009. - 143 с.
7. Урванцев, Л. П. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе / Л. П. Урванцев, И. В. Яковлева // Психологический журнал. - 1995. - Т. 16. - № 4. - С. 48 - 107.
<< | >>
Источник: Сборник научных статей. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТИ И СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. 2012

Еще по теме УДК 37.015: 973.Н. А. ЕРМАЧЕНКО СТРУКТУРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДЕТСКОГО САДА:

  1. УДК 37.015.А.В. РАКИЦКАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ КАК ПРЕДМЕТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
  2. УДК 37.015.Е.Н. ТИШКО ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ УРОВНЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ЮРИДИЧЕСКОГО ВУЗА
  3. Шабас С.Г. РАБОТА ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ГРУПП ДЕТСКОГО САДА
  4. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ВАЛЬДОРФСКОЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА В СИТУАЦИИ СВОБОДНОЙ ИГРЫ
  5. УДК 364.И. Г. САМОХВАЛОВА СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
  6. УДК 37.015.А.Ю. НАСКЕВИЧ ДИАЛОГИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ В КОНСУЛЬТАТИВНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ
  7. УДК 37.015.Д.И. КУЛЕВСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОБУСЛОВЛЕННЫЕ ДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ
  8. УДК 37.015.С.В. ЛЕБЕДЕВИЧ СВЯЗЬ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И МАКИАВЕЛЛИЗМА СТАРШЕКЛАССНИКОВ
  9. УДК 37.015.Н.В. МАЛАНЧИК КОГНИТИВНАЯ СЛОЖНОСТЬ УЧИТЕЛЕЙ РАЗЛИЧНОГО УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
  10. УДК 37.015.Р.А. ПАНИН ОДИНОЧЕСТВО КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕРВОКУРСНИКОВ
  11. УДК 37.015.О.А. ГАЕВАЯ МОТИВЫ ВЫБОРА СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТАМИ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ