УДК 378.Н. О. ЛАРИОНОВА К ПРОБЛЕМЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В настоящее время становится все более актуальной проблема подготовки в вузе грамотного и компетентного специалиста. В современном обществе происходит стремительное накопление социокультурного опыта. Именно поэтому трансляция студентам накопленных знаний, формирование профессиональных умений и навыков, характерные для традиционного обучения, переходят на второй план. Трансформируются цели и содержание образования, происходит ориентация на формирование творческого, инициативного, свободного и ответственного обучаемого, что свидетельствует о реализации компетентностного подхода в образовании, в рамках которого студент вуза выступает как субъект учебной деятельности и собственного профессионального становления.
Классическое определение субъекта в философии было дано Гегелем, который под субъектом понимал человека, познающего внешний мир и активно воздействующего на него в своей практической деятельности.
В психологии методологическая основа изучения субъекта и субъектности была заложена С. Л. Рубинштейном, который преобразовал гегелевскую категорию субъекта как источника активности, самодвижения и саморазвития сознания из гносеологической в онтологическую и определил ее как высшее совершенное качество человека, занимающего центральное место в мире. Дальнейшее развитие категория «субъект» получила в трудах Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, А. В. Брушлинского, К. А. Абульхановой и др.
Основными характеристиками субъекта являются: субъект индивидуальной деятельности — сознательно действующее лицо; субъект, осуществляя какую-либо деятельность, сам в ней и формируется; субъектность общественна, она определяется в системе отношений с другими людьми — это активность, пристрастность; субъектность есть категория интерпсихическая, которая характеризуется самостоятельностью выбора цели, средств и способов ее достижения, ответственностью за выполненные действия, обусловленной внутренними мотивами, целями и потребностями и рефлексивностью, то есть осмысленностью своей жизни и себя в ней, самосознанием и субъектификацией.
Субъектность как основная и образующая характеристика субъекта активно изучается учеными-психологами в рамках субъектного, деятельностного, системного подходов. Субъектность исследуется с точки зрения определения понятия (А. К. Осницкий, В. А. Татенко, В. А. Петровский и др.), структуры субъектности (Н. Я. Большунова, Е. Н. Волкова), субъектогенеза (В. И. Слободчиков, Е. А. Сергиенко, В. В. Селиванов и др.). Объем проблем, связанных с изучением субъектности, растет вместе с углублением ее познания. Вычленяются все новые направления, вопросы, открываются новые области исследования. Накапливается опыт рассмотрения субъектности как индивидуально-личностного свойства педагога, ребенка (К. А. Абульханова-Славская, Е. Н. Волкова, И. А. Серегина, И. С. Якиманская и др.). Рассматриваются вопросы формирования и развития субъектности в профессиональном становлении студентов (Ф. Г. Мухаметзянова, Е. В. Крутых, Н. А. Познина, В.А. Бардынина, О. А. Еремеева, М. В. Исаков и др.).
Анализируя и обобщая различные подходы к определению понятия «субъектность», Н. В. Богданович определяет его как «особое личностное качество, связанное с активно-пре- образующими свойствами и способностями». Подчеркивая процессуальный аспект формирования и развития субъекта, субъектность «связывается с процессами, происходящими внутри человека (самоопределением, самосознанием, саморегуляцией, субъектификацией и т. д.), то есть с самостными процессами» [1].
Интересным представляется подход к определению структуры субъектности Е. Н. Волковой, которая в своих работах подчеркивает, что человек не просто изменяет мир, но изменяется сам вместе с ним благодаря произведенным в нем изменениям. Субъектность - свойство личности производить взаимообусловленные изменения в мире, в других людях, в человеке. В основе этого свойства лежит отношение к себе как к деятелю. Е. Н. Волкова рассматривает субъектность в двух аспектах. Во-первых, как качество личности, где качество выступает как уровень развития чего-либо. Субъектность представляет собой новое системное качество личности, которое определяет специфику человека. Качественными аспектами субъектности являются способность осознанно производить изменения окружающей действительности и изменяться в зависимости от них самому, а также своеобразие конкретного человека, его уникальность, ощущение ценности собственной личности для себя. Во-вторых, субъектность является свойством личности, имманентной присущностью оной вне зависимости от внешних воздействий. Субъектность как свойство личности обладает рядом атрибутивных характеристик, таких как активность; способность к рефлексии, т. е. осмысленность человеком жизни и себя в ней; свобода выбора цели, способов и средств ее реализации; ответственность, внутренне обусловленная мотивами, потребностями и целями. Субъектность является главной предпосылкой образования человека как индивидуальной деятельности сотворения им образа себя, поэтому открытость новому опыту, гибкость и саморазвитие являются важнейшими условиями развития субъектности [2].
Субъекты образовательного процесса характеризуются как общими, присущими субъекту деятельности, жизнедеятельности, общения, познания свойствами, так и специфическими признаками, свойственными им как субъектам образовательного процесса.
И. А. Зимняя выделяет следующие специфические особенности субъектов образовательного процесса. Во-первых, субъект образовательного процесса представляет собой совокупный субъект, объединяющий в себе субъектов педагогической и учебной деятельности, которая направлена на достижение единой цели — сохранение и дальнейшее развитие общественного опыта, накопленного цивилизацией. Во-вторых, предметом образовательного процесса как деятельности совокупного субъекта является система знаний, совокупность опыта, способов деятельности, которая передается педагогом и определенным образом осваивается обучающимся. В-третьих, специфика образовательного процесса заключается во взаимодополняемости, так как развитие обучающегося приводит к саморазвитию и самосовершенствованию педагога. И наконец, образовательный процесс в любой педагогической системе представлен самыми разными людьми, группами, коллективами (ректоратом, деканатом, кафедрой, студенческой группой и др.), поэтому проблема коллективного субъекта становится самостоятельной учебно-воспитательной и производственной задачей [4, с.
129 — 131].
Человек, который получает знания в любой образовательной системе, является обучающимся. В данном определении подчеркивается активная роль самого обучающегося, который получает, усваивает знания с помощью учителя, преподавателя. Таким образом, он является субъектом учебной деятельности и обладает характеристиками субъектности, которые рассмотрены нами выше. Каждый обучающийся обладает индивидуальными личностными и деятельностными особенностями, характеризуется собственным стилем деятельности, в том числе и учебной, обучаемостью, отношением к ней. В то же время обучающиеся на определенной ступени образовательного процесса характеризуются исходными общими и типическими для них чертами. Это объясняется тем, что каждая образовательная ступень соотнесена, как правило, с определенным периодом жизни человека. Однако образовательная ступень соотносится не только с возрастным, но и с социокультурным основанием. Именно поэтому «студент» определяется как особый субъект учебной деятельности, который в силу своего возраста (18 - 25 лет) и социального статуса выделяется в отдельную категорию.
Постановка проблемы субъектности студентов в учебной деятельности принадлежит психологической школе Б. Г. Ананьева. В исследованиях Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой, В. А. Сла- стенина, В. А. Якунина и др. приводятся результаты теоретических обобщений и результатов экспериментов, которые позволяют охарактеризовать студенчество с социально-психологической и психолого-педагогической позиций.
С развитием общества изменяются цели, способы, результаты и предмет деятельности студентов, система знаний, умений, навыков, подлежащих овладению, повышается роль самообразования на протяжении всего периода обучения и последующей профессиональной деятельности. Возрастающее значение в деятельности студента играет самостоятельная работа, участие в научных исследованиях, непрерывное самообразование, в том числе и после окончания вуза. В современных условиях одной из главных задач становится ориентация на такое обучение, при котором акцент с передачи готового знания переносится на развитие креативности, мобилизацию творческого потенциала студентов при усвоении профессиональных знаний, умение применять их на практике, то есть превращение его в подлинного субъекта деятельности и жизнедеятельности. Данная задача может быть успешно реализована путем формирования субъектности студентов в учебной деятельности.
Как отмечает М. И. Дьяченко, в процессе учебной деятельности студентов и посредством ее достигаются основные цели подготовки специалистов. Главными в учебной деятельности являются решение учебных задач и совершение учебных действий, а также самоконтроль и самооценка их результатов. Она характеризуется целями, мотивами, познавательными процессами, начиная с восприятия информации и заканчивая функционированием сложнейших творческих процессов, различных эмоциональных проявлений и др. [3, с. 108 — 1 12].
Идея субъектности студентов в учебной деятельности ориентирует преподавателей на создание для каждого студента индивидуализированных условий, которые способны обеспечить целостность и результативность процесса его личностно-профессионального развития. При этом организационная структура, технология конструирования и реализации образовательного процесса приобретает гуманистическую направленность, обеспечивает осуществление обучающимися своих возможностей, в соответствии со своими способностями, в освоении различных видов деятельности и социальных отношений.
На учебную деятельность студентов влияют также содержание занятий, методика преподавания, личность преподавателя, взаимоотношения в студенческом коллективе, достигнутые результаты. Но в первую очередь учебная деятельность — это напряженная работа обучаемого, успешность которой зависит от многих факторов: уровня знаний, интеллектуальных умений и навыков, мотивов и субъектности студента. Сила и характер мотивов учения зависят от значимости предполагаемого результата учебной деятельности, от того смысла, который вкладывает в него обучаемый. Активность личности студента проявляется в постановке целей самостоятельной работы, ее планировании, определении способов, самомобилиза- ции и самоконтроле, оценке результатов.
Субъектность студентов вузов в учебной деятельности — это системное качество студента, овладевающего новыми видами и формами деятельности и социальных отношений, обладающего комплексом индивидуальных личностных характеристик, которые отражают результативность осуществляемой деятельности, развиваются в ней, а также детерминируют способность к осознанному самостоятельному, ответственному, инициативному преобразованию исходных способностей и свойств в социально значимые и профессионально важные качества. Она характеризует уровень успешности в реализуемых им видах деятельности, который является отражением его возможности по достижению целей и решению задач. Во внутриличностном плане для студента ощущение субъектности заключается в осознании значимости собственной роли в достижении успеха. Субъектность характеризуется свободой и осознанностью выбора той или иной стратегии поведения и ответственностью за него.
Таким образом, субъектность студентов вузов в учебной деятельности — интегративная характеристика личности, которая заключается в инициативном, самостоятельном подходе студента к учебным задачам и ответственности за выполненные учебные действия и поступки.
Список литературы
1. Богданович, Н. В. Субъект как категория отечественной психологии: история и современное состояние / Н. В. Богданович // Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В. В. Знакова, 3. И. Рябики- ной. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - С. 58 - 84.
2. Волкова, Е. Н. Субъектность как деятельностное отношение к самому себе, к другим людям и к миру / Е. Н. Волкова // Мир психологии. - 2005. - № 3. - С. 33 - 39.
3. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы: учеб. пособие / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск: Тесей, 2003. - 352 с.
4. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И. А. Зимняя. - М., 2004. - 384 с.
<< | >>
Источник: Сборник научных статей. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТИ И СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. 2012

Еще по теме УДК 378.Н. О. ЛАРИОНОВА К ПРОБЛЕМЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

  1. УДК 378.Ю. Е. ВОДЯХА САМОАТРИБУЦИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ
  2. УДК 378.064.О.В. ХАМЧУК СТРУКТУРА ИМИДЖА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ВОСПРИЯТИИ СТУДЕНТОВ
  3. ОСОБЕННОСТИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ И МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ ВУЗОВ
  4. УДК 316.Н.О. Ларионова ТОРГОВЛЯ ЛЮДЬМИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
  5. УДК 378.Л.М. Даукша КОММУНИКАТИВНАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  6. УДК 378.О. В. ЗАЙЦЕВА ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ СИСТЕМЫ САМОРЕГУЛЯЦИИ У СТУДЕНТОВ, ИМЕЮЩИХ РАЗНЫЙ УРОВЕНЬ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ
  7. Т.В. Разина ПРОФИЛЬ МОТИВАЦИИ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
  8. A.J1. Мазалецкая МОТИВАЦИОННЫЕ ОСОБЕННОСТИ НАУЧНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
  9. ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  10. УДК: 159.Н.Р. САЛИХОВА ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМЫ СУБЪЕКТНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ЖИЗНИ
  11. УДК 159.П.Р. ГАЛУЗО СМЫСЛОВЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ОСОЗНАННОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ЛИЧНОСТИ КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  12. 9.7. Студент как субъект учебной деятельности
  13. 9.7. Студент как субъект учебной деятельности
  14. Михайлова Е.Л. Лень в учебной деятельности студентов
  15. 7. Студент как субъект учебной деятельности
  16. Т.А. Дворникова ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТА
  17. УДК 159. 922. Ю.П. ШЕВЕЛИНСКАЯ ОСОЗНАННАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ И СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ ЛИЧНОСТИ КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТ
  18. Голубева С.Г. Исследование стилевых различий в учебной деятельности студентов
  19. Жданова С.Ю. ОТНОШЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К СТИЛЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА