УДК ВА. Перегудина ОПЫТ РАЗРАБОТКИ МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНДЕ ДЕНТИЧНОСТИ В ДЕТСКИХ ВОЗРАСТАХ

Статья посвящена описанию опыта создания методик исследования гендерной идентичности в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах. Содержит описание авторской структурно-содержательной модели гендерной идентичности, положенной в основу предложенных методик, а также текст разработанных методик и примеры проведения исследования с их помощью.
Ключевые слова: гендер, гендерная идентичность, структура, методика.
В основу нашего исследования легли представления о гендерной идентичности как об одном из видов личностной идентичности. Гендерную идентичность мы рассматриваем как социальный конструкт, представляющий собой целостную, сложно организованную, внутрипсихическую, динамичную структуру, интегрирующую отдельные стороны личности, связанные с осознанием и переживанием себя как представителя определенного пола. Это базовая характеристика личности, которая формируется в результате психологической интериоризации мужских и женских черт в ходе социализации. Гендерная идентичность представляет собой широкое понятие, включающее не только ролевой аспект, но и био- эволюционные задатки формирования человека по мужскому или женскому типу (например, образ тела, включающий особенности внешности, одежды и пр.), систему отношения человека к нормам и правилам поведения, регламентирующим «мужское» и «женское», к аспектам социализации, гендерным установкам и стереотипам. Гендерная идентичность не дается человеку при рождении автоматически, а активно вырабатывается самим субъектом в результате многостороннего и сложного взаимодействия природных задатков и соответствующих аспектов социализации [1; 2; 3; 5]. Исследователи гендерной идентичности исходят из того, что это явление имеет сложную структуру, поэтому изучение направлено на выявление отдельных компонентов идентичности, значимых связей между ними, иерархического упорядочения элементов [4; 8; 9].
Теоретический анализ существующих концепций гендерной идентичности позволил нам выделить и описать вероятностную структуру гендерной идентичности, которая была положена в основу созданных нами и адаптированных для целей исследования методик. В нее вошли следующие наиболее часто встречающиеся составляющие.
I. Описательная или когнитивная составляющая: представления индивида о мужчинах и женщинах, о своем поле и противоположном, включает элементы самоописания с помощью категорий мужественности-женственности, формирование Я-образа мужчины или женщины, осознание типичности/нетипичности своих гендерных характеристик, представление об гендероконсолидирующих и гендеродифференцирующих признаках (В.Л. Ситников, В.Е. Каган, И.С. Кон, Л.Н. Ожигова, С.Л. Рубинштейн, К.В. Сыроквашина, Н.В. Дворянчиков, А.В. Микляева, П.В. Румянцева и др.). Это формирование на основе типологических признаков с помощью категоризации и социального сравнения идентификационных категорий, раскрывающихся в гендерном самосознании как осознании человеком своей гендерной принадлежности, санкционированных гендерной общностью норм и традиций, стереотипов, установок и представлений.
В качестве элементов когнитивной составляющей, опираясь на опыт гендерных теоретиков, мы выделяем следующие знания и представления:
1. Осознание собственной гендерной принадлежности - отражение в индивидуальном сознании представлений о гендерной константности. Содержание описывается понятиями, обозначающими собственный пол (В.Е. Каган, И.С. Кон, Л.Н. Ожигова, Е.Ю. Терешенкова, Н.К. Радина).
2. Гендерный образ тела (телесность и облик) - представление о мужском и женском теле, внешности (О.А. Воронина, Д.В. Воронцов, Е.А. Здравомыслова, Я.Л. Коломинский, М.Х. Мелтсас,
А.А. Нальчаджан, В.В. Столин). Содержательно представлен описаниями мужской (сильный, мускулистый, высокий, широкие плечи, одет в брюки, штаны, рубашку и др.) и женской (красивая, стройная, ухоженная, накрашенная, причесанная, одета в платье, юбку и пр.) телесности, одежды и внешности.
3. Гендерные роли, нормы и ожидания - это набор предписаний, закрепленных в морали, правилах поведения, определяющих то, как должны вести себя мужчины и женщины в обществе (Ю.Е. Алешина и И.Ю. Борисова; И.С. Кон и И.С. Клецина; М. Дойч и Р. Краусс; Т. Парсонс и Р. Бейлс; Дж. Плек и С. Бем). Содержательно представлены описанием профессиональных и семейных ролей (руководитель, военный, милиционер, отец, добытчик, работник, труженик, ремонтник; воспитатель, учитель, медсестра, мать, жена, домохозяйка), а также норм социального гендерного поведения (мужчины не плачут, хорошо дерутся, должны защищать близких, продолжать род; женщины должны быть скромными, нежными, заботливыми, хорошими хозяйками и др.).
4. Гендерный стиль (темперамент, эмоциональные проявления) - представления об особенностях выражения чувств, манере речи и движениях, отличающих мужчин и женщин (Л.В. Бороздина, Е.Е. Данилова; Т.В. Виноградова, В.В. Семенов, И.В. Грошев). Содержательные различия касаются, прежде всего, эмоциональной закрытости/открытости, сдержанности/вспыльчивости, устойчивости/неустойчивости; вербальной и невербальной активности; мягкости/грубости, плавности/порывистости движений, скорости реакции.
5. Гендерные свойства личности - особенности характера, свойственные большинству мужчин или женщин в рамках той или иной культуры (Г.М. Бреслав, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган). Содержательно отражаются описанием мужских и женских психологических особенностей (смелый, строгий, активный, грубый, целеустремленный, независимый, логичный; отзывчивая, ласковая, нежная, скромная, легкомысленная, ранимая, зависимая).
6. Гендерные формы поведения - паттерны деятельности, считающиеся общепринятыми для мужчин или женщин в контексте данного общества и культуры (М.Н. Губогло, Н.В. Дворянчиков, И.В. Романов). Содержательно представлены описанием типичного мужского и женского поведения. «Атрибутами мужественности являются такие особенности поведения, как активность, напористость, целеустремленность, сила, выраженный волевой потенциал, уверенность в себе, умение добиться своих целей, настоять на своем, для чего допускается проявление агрессивности и директивности. Представления же о женственности поощряют демонстрировать в отношениях с другими людьми уступчивость, мягкость, деликатность, скромность, застенчивость, отзывчивость, умение понять и простить другого, жертвенность и заботливость» [6, с. 143-144].
7. Гендерные умения - представления о способностях, характерных для мужчин и для женщин (И.С. Клецина). Содержательное наполнение касается перечисления того, что хорошо получается у мужчин (ремонтировать, строить, водить машину, драться, разбираться в точных науках) и у женщин (рисовать, танцевать, шить, вязать, петь, готовить).
8. Гендерные ориентации - представление человека о том, насколько его качества соответствуют ожиданиям и требованиям мужской или женской роли (В.С. Агеев, И.С. Кон, Т.А. Репина). Содержательно описываются перечислением при описании своей личности основополагающих гендерных качеств и ожиданий, а также отражаются в их принятии и идентификации с ними.
9. Гендерные предпочтения - ориентация на более привлекательный для личности гендер при построении собственной идентичности (Т.В. Бендас, Е.А. Здравомыслова, И.С. Кон, А.А. Темкина, Т.Н. Юферева). Содержательно отражается в выборе соответствующей одежды, времяпрепровождения, манеры поведения; в желании сохранить или поменять свой пол; в зависти к возможностям представителей противоположного пола.
10. Гендерные установки и стереотипы - это социально разделяемые, стандартизированные и упрощенные представления о личностных качествах и поведенческих моделях мужчин и женщин, а также о гендерной специфике социальных ролей (О.А. Воронина и Т.А. Клименкова, Е.М. Ижванова, О.А. Карабанова, И.С. Клецина, Л. Колберг, Д. Мацумото). Содержательно выражаются в том, что в описании представителей своего и чужого пола устойчиво фигурируют «стандартные», наиболее распространенные в обществе гендерные представления, касающиеся сферы межличностных отношений/семейной сферы, профессиональной деятельности и личностных характеристик мужчин и женщин. Например, женщина должна быть отзывчивой, нежной и ласковой, мужчина должен быть независимым, уверенным в себе - сфера личностных характеристик; женщина должна вести домашнее хозяйство - семейная сфера; «мужчина должен зарабатывать больше, чем женщина» - профессиональная деятельность.
11. Гендерные социализаторы - представления о влиянии тех или иных институтов и факторов гендерной социализации на становление гендерности субъекта (С. Бем, Э. Гиденс, И.С. Клецина,
В.И. Хасан, Ю.А. Тюменева, Е.Р. Ярская-Смирнова). Содержательно описывается представлениями личности о разном отношении родителей, воспитателей, учителей, сверстников к мальчикам и девочкам. А также включает описание гендерно специфичных игр, игрушек, занятий, литературных и мультипликационных персонажей.
12. Гендерные атрибуты - элементы и предметы, которые ассоциируются в обществе и индивидуальном сознании с представителями того или иного гендера. Маскулинные атрибуты - это автомобиль, деловой костюм, спортинвентарь, сигары и сигареты, алкоголь, щетина, борода и пр. Фемининные атрибуты - цветы, косметика, сумки с покупками, бытовая техника и др.
13. Сексуальная ориентация и сексуальные сценарии - это предпочитаемый индивидуумом пол партнера в эротических, любовных и эмоциональных отношениях, а также модели межполо- вого взаимодействия (Р. Грин, Д.Д. Исаев, И.А. Евдокимова, И.С. Клецина, И.С. Кон, С.В. Мелков, Дж. Гангнон, Б. Хендерсон).
II. Аффективная составляющая: гендерная самооценка - эмоциональная оценка представления о гендере, которая может обладать разной интенсивностью, поскольку конкретные черты могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением (Т.А. Араканцева, Е.М. Дубовская,
Н.Л. Иванова, Е.М. Ижванова, В.Е. Каган, Л.Н. Ожигова, Е.В. Соко- линская). Это оценочный уровень, предполагающий соотнесение черт собственной личности и поведения с эталонными гендерными моделями, принятие или отвержение собственной гендерности. Выражается в чувстве принадлежности к гендеру, в гендерных атти- тюдах и направленности гендерных стереотипов. Здесь закладываются те компоненты самосознания, которые обеспечивают эмоционально положительное отношение к самому себе на основе притязаний на признание своего Я, как совокупности физических и психологических данных, социальное признание, признание своей гендерной сущности. Это оценка значимости гендерного членства и себя как представителя гендера. На наш взгляд, включает следующие элементы:
1. Удовлетворенность своей гендерной принадлежностью - принятие собственной гендерности, степень значимости для личности гендерного членства (Н.Л. Иванова, Е.М. Ижванова,
С.Н. Ениколопов, Н.В. Дворянчиков).
2. Гендерная самооценка - степень субъективного соответствия реального образа Я личности ее идеальным представлениям о мужчинах и женщинах (Л.П. Великанова, С.Н. Ениколопов,
Н.В. Дворянчиков, Л.Н. Ожигова, В.Е. Каган, И.И. Чеснокова). Это эмоционально положительное/отрицательное отношение к себе, как представителю гендера.
3. Субъективная ценность гендерной принадлежности выражается в чувстве принадлежности к гендеру и нежелании менять свой пол (Т.А. Араканцева, Е.М. Дубовская, И.И. Чеснокова).
III. Поведенческая составляющая - то есть те конкретные действия, которые могут быть вызваны представлениями о своем и противоположном поле и эмоциональным отношением к ним, гендерная самопрезентация (Н.Л. Иванова, Е.М. Ижванова, О.А. Ка- рабанова, И.С. Клецина, Е.В. Соколинская). В рамках данной составляющей мы выделяем следующие компоненты:
1. Гендерные схемы и планы поведения - вероятный способ построения взаимоотношений с окружением, осуществления деятельности, отличающей мужчин и женщин (Л.П. Великанова, М.Н. Губогло).
2. Гендерные стратегии целеполагания - план достижения желаемого будущего результата деятельности, долгосрочных целей, наиболее характерных для мужчин или женщин (Н.Л. Иванова,
Н.А. Шухова). Описание способов достижения основных жизненных целей, используемых личностью как представителем гендера.
3. Гендерные мотивы поведения - побуждение к деятельности в соответствии с гендерными представлениями и ориентациями.
Содержательно выражается в описании тех целей, которые человек хочет достичь в жизни как мужчина или женщина (Л.П. Великанова, Н.Л. Иванова, Д.А. Леонтьев, Е.Т. Соколова, А.Г. Шмелев).
4. Гендерная самопрезентация - это в различной мере осознаваемое и планируемое поведение субъекта, постоянный процесс предъявления Я-информации в межличностном взаимодействии, направленный на создание желаемого впечатления о собственной гендерности (Т.В. Бендас, Р. Грин, И.С. Клецина).
IV. Семантико-символическая составляющая, «гендерный символизм». Этот компонент определяет понятийно-смысловое наполнение гендерности, отражение коллективного гендерного знания в индивидуальном сознании, культурную символизацию гендера, принятую личностью (М.В. Борзова, О.А. Воронина, Т.А. Клименкова). Это ядерная, глубинная часть гендерной идентичности. Гендерный символизм связан с процессом накопления, усвоения и воспроизводства символических средств (образов), с помощью которых мужчины и женщины могут обозначить свое присутствие в обществе. Это система образов и норм, в которых культура осмысливает половые различия и сексуальное поведение. При этом символ - особая коммуникационная модель, интегрирующая индивидуальные сознания в единое смысловое пространство культуры. Пол может трактоваться как символическая конструкция, как знак, призванный графически оформить необходимую ассоциативную связь, принадлежность к определенной группе или классу, имеющим, в свою очередь, свои символические средства репрезентации. Гендерная символическая система представляет собой систему значений внутри каждой культуры. Именно эта система связывает пол с культурным содержанием в соответствии с социальными установками и иерархиями. Символизм предопределяет не только социокультурную ситуацию, но и способы взаимодействия человека с миром. Приписывание гендерных свойств содержит элемент бессознательной проекции.
Гендерный символизм как подсистема культуры может включать, на наш взгляд, следующие компоненты:
1. Я - гендерный идеал - стремление к определенному поведению, определяемому идеализированными представлениями личности о мужчинах и женщинах (Т.Н. Юферева, А.А. Нальчаджан, Л.Н. Ожигова).
2. ГендерныеЯ-ориентиры - установки, нормы, черты и свойства, приписываемые культурой мужчинам и женщинам, разделяемые личностью и направляющими ее поведение (Л.Н. Ожигова,
Н.Ю. Рымарев).
3. Гендерная «Я-фантазия» - гендерный образ, представляемый индивидом, часто не соответствующий реальности, но отражающий субъективные желания и представления о том, каким именно мужчиной или женщиной является человек (И.А. Жеребкина, А.А. Нальчаджан).
4. Гендерные архетипы - это бессознательные факторы и мотивы, организующие психические элементы в некие коллективные гендерные образы, которые распознаются по произведенному эффекту или действию в индивидуальном сознании; это культурные конструкты (Н.В. Серов, Т.С. Злотникова, К.Г. Юнг).
На основе описанной модели гендерной идентичности нами был предложен следующий комплекс авторских и адаптированных диагностических методик, направленных на диагностику особенностей гендерной идентичности в детских возрастах.
1. Ассоциативный эксперимент с заданным списком слов- стимулов - авторская методика, направленная на изучение гендерных знаний испытуемых в рамках когнитивной составляющей гендерной идентичности. Слова-стимулы: «мужчина», «женщина», «отец», «мать», «мальчик», «девочка».
Эксперимент проводится с каждым ребенком индивидуально. Желательно до начала эксперимента провести с детьми тренировку (это можно сделать в групповой форме). Инструкция для детей: «Подумайте и скажите слова, которые связаны со словосочетанием “день рождения”». После того как дети поняли суть работы, им можно предлагать слова-стимулы, составляющие содержание эксперимента. Назови любые слова, которые связаны с теми словами, которые я сейчас назову. Говори все, что первым приходит тебе в голову.
1. Мальчик.
2. Девочка.
3. Папа.
4. Мама.
5. Мужчина (дядя).
6. Женщина (тетя).
Ассоциации выписываются вместе с данными о частоте (весе) их встречаемости и ранжируются по этому показателю. Частотой ассоциации в группе называется сумма случаев использования ее испытуемыми в данной группе. Вероятность случайного выбора подсчитать невозможно, но можно утверждать, что для испытуемого с нормальным развитием речи вероятность случайного выбора ассоциаций меньше 1 %. Соответственно вероятность случайного совпадения ассоциаций у двух, трех и более испытуемых пренебрежительно мала. На основании этого мы можем утверждать, что «если в группе из 20-30 человек ассоциация при описании какого-либо стимула использована тремя или большим количеством испытуемых, то она использована не случайно» [7; с. 76]. Условная групповая мера выраженности ассоциации вычисляется путем нормирования неслучайных описаний на основе количества испытуемых в группе. Например, если в выборке из 30 человек ответ «красивая» на стимул «женщина» дали 16 испытуемых, то групповая мера выраженности или удельный вес этого ответа рассчитывается следующим образом - 16/30 = 0,53.
Ассоциации, использованные членами группы не случайно, включаются в семантическую универсалию стимула для данной группы. В результате мы получаем значимые ассоциации, которые описывают основные гендерные представления испытуемых разных возрастов. Качественный анализ полученных данных позволяет описать особенности гендерной идентичности испытуемых.
Пример анализа. Результаты, полученные на выборке старших дошкольников в количестве 40 человек (по 20 представителей каждого пола) отражены в таблице 1.
Таблица 1 - Частотное распределение ассоциаций на слова-стимулы (дошкольники)
Ассоциации Д М Т вес Ассоциации Д М Т вес
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
«мальчик» «девочка»
хороший 2 5 7 0,18 красивая 2 4 6 0,15
сильный 2 5 7 0,18 играет в куклы 4 3 7 0,18
смелый 2 4 6 0,15 хорошая 3 3 6 0,15
бегает 4 0 4 0,10 добрая 1 3 4 0,10
играет в машинки 1 2 3 0,08 играет с мальчиками 3 0 3 0,08
защищает девочек 2 1 3 0,08 причесанная 3 0 3 0,08
дерется 1 2 3 0,08 носит платье 3 0 3 0,08
«папа» «мама»
сильный 4 3 7 0,18 добрая 5 7 12 0,30
большой, высокий 1 4 5 0,13 хорошая 2 5 7 0,18
ремонтник,строитель 3 2 5 0,13 работает 4 1 5 0,13
работает 2 2 4 0,10 ходит за детьми в сад 4 1 5 0,13
Продолжение таблицы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
хороший 2 2 4 0,10 красивая 2 3 5 0,13
играет с детьми 3 1 4 0,10 готовит, стирает 3 1 4 0,10
ездит на машине 0 3 3 0,08 ходит в магазин 2 2 4 0,10
помогает маме 3 0 3 0,08 любимая 2 2 4 0,10
смотриттелевизор 2 1 3 0,08 заботливая,ухаживает 2 2 4 0,10
строгий 0 3 3 0,08 ласковая 0 3 3 0,08
добрый 1 2 3 0,08 детей рожает 2 1 3 0,08
«мужчина» «женщина»
злой, плохой 3 3 6 0,15 красивая 5 4 9 0,23
большой 1 3 4 0,10 добрая 2 3 5 0,13
сильный 0 4 4 0,10 ходит на работу 4 0 4 0,10
работа 2 1 3 0,08 покупатель 2 2 4 0,10
джентльмен 2 1 3 0,08 гуляет с детьми 1 2 3 0,08
дарит цветы 3 0 3 0,08 хорошая 0 3 3 0,08
Стимулы, связанные с мужским полом, позволяют выделить семантическую универсалию, состоящую из следующих значимых ассоциаций - «сильный» (мера выраженности до 0,18), «смелый» (0,15), «ремонтирует» (0,13), «работает» (0,10), «ездит на машине» (0,10), «играет в машинки» (0,08), «защищает» (0,08), «дерется» (0,08), «смотрит телевизор» (0,08), «строгий» (0,08). Стимулы, связанные с женским полом, позволяют выделить следующие компоненты семантической универсалии - «красивая» (0,23), «играет в куклы» (0,18), «работает» (0,13), «ходит за детьми в сад» (0,13), «готовит, стирает, ходит в магазин» (0,1), «заботливая» (0,1), «детей рожает» (0,08), «причесанная» (0,08), «носит платье» (0,08).
Здесь мы видим описание внешности и внешнего поведения через перечисление наблюдаемой в реальной жизни мужской и женской активности. Уже здесь можно зафиксировать наличие гендерного ядра (архетипы «силы», «смелости» и «красоты», «материнства»). Именно они в большей степени осознаются, являясь элементами когнитивной и семантико-символической составляющих гендерной идентичности. Остальные компоненты мало осознаваемы и относятся к периферии идентичности. Тем не менее они являются предвестниками формирования таких компонентов, как первые гендерные представления, роли, нормы и ожидания, стереотипы и формы поведения, которые наиболее ярко проступают в образах отца и матери. Именно при описании этих образов как значимых других объектов для идентификации и подражания достигается наибольшая дифференцированность компонентов гендерно- сти. В то время как образы мальчика/девочки и мужчины/женщины являются более гендерно нейтральными, поведенческая составляющая гендерной идентичности не выражена.
<< | >>
Источник: Сборник научных статей посвященный 10-летию кафедры. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ. 2012

Еще по теме УДК ВА. Перегудина ОПЫТ РАЗРАБОТКИ МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНДЕ ДЕНТИЧНОСТИ В ДЕТСКИХ ВОЗРАСТАХ:

  1. Липатова А. С. МЕТОДИКА РАНЖИРОВАНИЯ РЕФЕРЕНТНЫХ ГРУПП ЛИЧНОСТИ: ОПЫТ РАЗРАБОТКИ
  2. Харитонова И.В. МЕТОДИКА ОЦЕНКИ социального интеллекта в детском возрасте
  3. ГЛАВА ШЕСТАЯ ИССЛЕДОВАНИЕ РКЗШТНЯ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
  4. Резниченко В.Н., Садовникова Н.О. Разработка семантического дифференциала «Мой профессиональный опыт»
  5. Захватошина Ольга Венедиктовна Тиенар Ольга Николаевна ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЦ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА (СВРДЛОВСКАЯ ОБЛАСТЬ)
  6. УДК 37.015: 973.Н. А. ЕРМАЧЕНКО СТРУКТУРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДЕТСКОГО САДА
  7. УДК 159.Н. Н. ТОЛСТЫХ РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ХРОНОТОПА НА ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОМ ЭТАПЕ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЧЕЛОВЕКА
  8. УДК 159.H. Н. ТОЛСТЫХ РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ХРОНОТОПА НА ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОМ ЭТАПЕ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЧЕЛОВЕКА
  9. 3.2.1. Метапознавательные процессы в детском возрасте
  10. СИХОЛОГИИ ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
  11. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ КОНСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТАХ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
  12. РАЗРАБОТКА ИССЛЕДОВАНИЙ НА ОСНОВЕ ДРУГИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
  13. Гончаров О.А. КОМПЕНСАТОРНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПЕРЦЕПТИВНЫХ РАССТРОЙСТВ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
  14. Фиц Анастасия Николаевна ДЕПРЕССИВНЫЕ РАССТРОЙСТВА В ДЕТСКОМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
  15. Климась Д.Г. РЕГРЕССИВНЫЕ ЯВЛЕНИЯ ПРИ АДАПТАЦИИ К ДЕТСКИМ УЧРЕЖДЕНИЯМ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
  16. К РАЗРАБОТКЕ МЕТОДИКИ ВЫЯВЛЕНИЯ И ОТРЕАГИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ МИКРОТРАВМ