И. А. Ульянова ПРОЯВЛЕНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ-СИРОТ С ЗПР

Цель нашего исследования - выявление особенностей проявления толерантности у детей-сирот с задержкой психологического развития (ЗПР) младшего школьного возраста. Мы предположили, что у детей- сирот с ЗПР в силу определенных условий развития толерантность снижена при сравнении их со сверстниками с ЗПР, воспитывающимися в семье.
Использовались методики: Определение уровня знаний по сформированное™ понятий (Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова), Тест незаконченных предложений (модификация В. Михала), Методика Г.У. Солдатовой, Измерение самооценки по методике Дембо-Рубин- штейн, Тест коммуникативной толерантности В.В. Бойко, Социометрия Дж. Морено.
Высокий уровень осведомленности по основным понятиям о толерантности не показал ни один из детей. Наибольшие затруднения абсолютно у всех детей-сирот вызвали вопросы о семье. В обеих группах сложность вызвали вопросы о понятиях «Я» и «Я и другие», что свидетельствует о затруднениях в адаптации и общении с коллективом. Для всех детей новым оказалось слово «толерантность». Учителя обеих групп могли уверенно отметить наличие у ребят только двух черт из списка - расположенность к другим людям и доброжелательность. В большинстве случаев учителя либо сомневались, либо отказывали в присутствии того или иного качества у испытуемых.
Несколько характеристик, очень существенных для проявления толерантности, практически отсутствуют у всей группы детей - терпение, чуткость, терпимость к различиям, умение владеть собой, умение не осуждать других, умение слушать. Многие ребята не смогли справиться с заданием и проанализировать свои качества толерантности. Большинство определений им казались непонятными или же они путали некоторые понятия (например, «терпение» и «терпимость», «умение слушать» и «умение слышать»). Дети приписывали себе такие качества, которые, по мнению учителей, им не присущи.
При анализе ответов было установлено, что у детей проявляются тревожность, агрессивность, недоверие друг к другу, учителям, воспитателям. У детей-сирот показатели практически по всем категориям хуже, чем в контрольной группе, особенно по критериям отношения к соседям по комнате (сиблингам), детскому дому (семье). У детей-сирот более усугублены негативные переживания и отношения к собственным способностям и болезням.
Для всех детей с ЗПР вызвали большое затруднение вопросы о планах на будущее. У большинства ребят из обеих групп заниженная самооценка. Уровень интолерантности детей-сирот на несколько баллов выше, чем у детей, воспитывающихся в семье.
Качественный анализ данных показал, что некоторые утверждения вызвали затруднения у испытуемых из обеих групп. По итогам социометрии среди детей-сирот более распространены отношения приятельства, а не стабильные дружеские. Корреляционный анализ показал, что между показателями, как внутри методик, так и между ними, существует достаточное большое количество значимых взаимосвязей. Наибольшее количество корреляционных связей было получено по таким показателям, как: общая суммарная оценка уровня толерантности, эмоциональный канал толерантности, толерантность к незнакомым или малознакомым людям, общая суммарная оценка уровня толерантности оказалась наиболее загруженной, т. е. увеличение его фактического значения приведет к повышению коррелирующих с ним показателей, это способность к толерантности, толерантности к родителям, детям, идентификация в толерантности.
Анализ результатов констатирующего исследования показал, что у детей-сирот с ЗПР чаще проявляется негативизм в отношениях, снижена контактность и общительность, они менее сдержанны в поведении. Особенности проявления толерантности у детей-сирот с ЗПР: недостаточно сформированы основные понятия о толерантности, недостаточно сформирована или отсутствует направленность на позитивное взаимодействие со сверстниками; недостаточно успешно протекает процесс адаптации в коллективе. Условия детского дома негативно влияют на настроение и психологическое состояние воспитанников. Время пребывания в детском доме и имеющийся (или не имеющийся) опыт пребывания в семье не влияют на степень формирования самооценки и уровень коммуникативной толерантности.
Таким образом, у детей-сирот с ЗПР толерантность снижена при сравнении их со сверстниками, воспитывающимися в семье, в силу определенных условий развития, таких как: частая сменяемость взрослых в учреждении, ограниченный контакт с внешним миром, специфическая позиция педагогов, групповой подход к детям и отсутствие эмоционального контакта, жесткая регламентация всех действий ребенка в учреждении.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме И. А. Ульянова ПРОЯВЛЕНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ-СИРОТ С ЗПР:

  1. Архиреева Н.Ю. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ С ЗПР И У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ
  2. Журавлева Т.О. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ-СИРОТ
  3. Крючкова Л.Л. Развитие личности детей–сирот
  4. Классификаций детей с ЗПР
  5. Евмененко Е.В. Психологическое сопровождение детей-сирот в условиях интернатных учреждений
  6. Селенина Е.В. СЕМЕЙНЫЕ ФОРМЫ ПОСТИНТЕРНАТНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ–СИРОТ
  7. Полтавцева Н.С. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ-СИРОТ КАК ФАКТОР РИСКА ПСИХОСОМАТИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ
  8. Защиринская О.В. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ-СИРОТ
  9. Яковлева Ю.В., Лукиных П.В. РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КАК СПОСОБ РАБОТЫ С ВИКТИМНОСТЬЮ ДЕТЕЙ-СИРОТ
  10. Поликарпова Н.В. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РЕАГИРОВАНИЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УЧЕБНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СО ВЗРОСЛЫМ
  11. Яковлева Н.А. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ С ЗПР
  12. Капранова Э.А., Малышева К.А. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНИКИ «ФОРУМ-ТЕАТР» ДЛЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ
  13. ИЗУЧЕНИЕ ПАМЯТИ В АСПЕКТЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР
  14. Ильина М.Н. СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ФОРМАМИ ЗПР
  15. Никифорова С.Н. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ЗПР И «ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТЬЮ»
  16. ЧУБИНЕЦ Е.В. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
  17. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ -СИРОТ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.