Важные проблемы: развивающийся мозг — используй его, или ты его потеряешь

«Это безумие, - говорит Паско Ракич, нейробиолог из Йельского университета. - Американцы считают, что детей нельзя просить выполнять сложные умственные действия, пока они маленькие: "Пусть они играют; учиться они будут в университете".
Проблема в том, что, если вы не будете тренировать их в раннем возрасте, им будет намного труднее учиться»*. Ранняя стимуляция мозга через загадки, зрительную демонстрацию, музыку, изучение иностранного языка, шахматы, художественное творчество, научные исследования, математические игры, письмо и другие подобные занятия активизирует синаптические связи в мозге. Вскоре после рождения число нервных связей увеличивается с необыкновенной скоростью. Затем, приблизительно в период полового созревания, число новых связей уменьшается и в действие вступают два процесса: функциональная проверка, при которой полезные связи становятся более постоянными, и селективное устранение, при которой ликвидируются бесполезные связи.
На протяжении всей жизни - от младенчества до старости - люди (и другие существа) могут развивать свои умственные способности через практику. Отсутствие интеллектуальной активности, бессмысленные пассивные действия, вероятно, замедлят развитие мозга.
*Цит. по: Life, July 1994.
Когнитивное развитие 444 Глава 13, Когнитивное развитие
Рис. 13.11. Зоны лица матери, используемые в исследовании с регистрацией движений глаз. Зоны определялись индивидуально.
Источник: Haith, Bergman & Moore, 1
ниже сенсорного порога; младенец не может их видеть, и они безопасны. Поскольку положение источников света в поле зрения ребенка известно, точку фиксации можно определять, измеряя расстояние от одного из источников света до центра зрачка. (Подобная методика использовалась при изучении чтения, см. главу 12.) Движения глаз младенца и точное местоположение лица матери фиксировались видеокамерами и соединялись в видеомиксере. Глядя на лицо матери, можно точно определить, куда смотрит ребенок.
Подобные эксперименты полезны для исследований памяти и ранней перцептивной организации, а также эмоционального и социального развития детей.
В эксперименте Хайта наблюдались три группы младенцев. В одной группе были дети в возрасте 3-5 недель, во второй — 7 недель, и в третьей — 9-11 недель. Лица матерей были разделены на зоны, необходимые для определения точек фиксации глаз (рис. 13.11). Результаты экспериментов приведены на рис. 13.12.
Обнаружилось, что очень маленькие дети сосредоточивают внимание на периферийных контурах (о чем сообщал также Салапатек), а дети постарше — на глазах. Также обнаружилось, что старшие дети сосредоточивают внимание на носу и рте больше, чем младшие. Возможное объяснение этих результатов состоит в том, что для ребенка лицо матери — не просто набор зрительных событий, а значимый объект. Мы можем не согласиться с этими выводами на основании физической привлекательности глаз (их цвет, движение и контраст), но этот аргумент не объясняет ни изменений внимания с возрастом, ни относительного недостатка внимания ко рту, который также обладает вышеперечисленными свойствами. Возможно, что к 7-й неделе жизни ребенка глаза, особенно глаза матери, приобретают особое социальное значение и важны в социальном взаимодействии.
Ответ на вопрос о том, на какие именно черты лица обращают внимание младенцы, попытались найти исследователь Мондлох и его коллеги (Mondloch et al., 1999) в эксперименте с использованием искусственных лиц и черт лица. Результаты некоторых исследований подтверждают, что новорожденные предпочитают похожие на лицо стимулы (см., например, Valenza, Simion, Cassia & Umilta, 1996), тогда как другие данные указывают на то, что это предпочтение появляется между 2 и 4 мес. (Dannemiller & Stephens, 1988). В тщательно спланированном исследо-
Когнитивное развитие 458 Глава 13, Когнитивное развитие
<< | >>
Источник: Роберт Солсо. КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ. 2006

Еще по теме Важные проблемы: развивающийся мозг — используй его, или ты его потеряешь:

  1. Дашков И.М., Курганский УРОВЕНЬ ИНТЕЛЛЕКТА ИЛИ ЕГО СТРУКТУРА
  2. АТАКУЮЩИЙ ПОРЫВ: НЕ ДАТЬ ЕМУ ОСЛАБЕТЬ — ИЛИ ЖЕ ОСТАНОВИТЬ ЕГО
  3. ФАКТОРЫ, ОБЛЕГЧАЮЩИЕ ИЛИ ЗАТРУДНЯЮЩИЕ ВОЗНИКНОВЕНИЕ СТРАХА И ВЛИЯЮЩИЕ НА ЕГО ИНТЕНСИВНОСТЬ.
  4. Использование препарата с целью избежать абстинентного синдрома или контролировать его
  5. Самуйлова И.А. Проблемы оценки личности политика по его текстам
  6. ВРЕЗКА 3.ПРОБЛЕМА КЛОНИРОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА И ЕГО ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРИМЕНЕНИЯ
  7. Кочура Юлия Сергеевна ПРОБЛЕМА ВЗАИМОСВЯЗИ Я-КОНЦЕПЦИИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА С ОБРАЗАМИ ЕГО РОДИТЕЛЕЙ И ПРАРОДИТЕЛЕЙ
  8. 10.2 РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ И ЕГО ЗАКОНОМЕРНОСТИ
  9. ЗАПОМИНАНИЕ И ЕГО РАЗНОВИДНОСТИ
  10. ЗАБЫВАНИЕ И ЕГО ПРИЧИНЫ
  11. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ И ЕГО ВИДЫ
  12. УЧЕНИЕ И ЕГО СТРОЕНИЕ
  13. ЧЕЛОВЕК И ЕГО ГРАНИЦЫ
  14. ПОНЯТИЕ О ЯЗЫКЕ И ЕГО ФУНКЦИИ
  15. ПЛАН ДЕЙСТВИЙ И ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ
  16. О «ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ» И ЕГО ТИПАХ
  17. 4.1. ТРУДОВОЙ ПОСТ И ЕГО СТРУКТУРА
  18. Тип конфликта и его участники