В. Е. Василенко Я-КОНЦЕПЦИЯ ЛЕВОРУКИХ И ПРАВОРУКИХ ДЕТЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ

Я-концепция является мощным регулятором поведения и деятельности человека (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, В.В. Столин, И.И. Чеснокова; Р. Бернс, А. Маслоу, К. Роджерс и др.). Она включает когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты.
Актуальным является развитие Я-концепции у школьников: формирование образа Я, адекватной высокой самооценки.
Цель данного исследования - изучение Я-концепции у леворуких и праворуких детей в разных условиях обучения. Исследование было проведено в 2009 г. В нем приняли участие 53 школьника 5-х классов (из них 23 леворуких и 30 праворуких; 23 из общеобразовательной школы и 30 - из гимназии; 30 мальчиков и 23 девочки). Для изучения Я-концепции использовались «Тест 20 утверждений» М. Куна, методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, рисуночный тест «Каким я себя вижу и каким бы я хотел себя видеть».
Проведенное исследование выявило следующее:
1. В вербальном образе «Я» детей преобладают личностные характеристики из категории «Я сам» по сравнению с социальными характеристиками из категории «Я в группе». Субъективные характеристики преобладают над объективными, за счет самооценочных личностных. Значимых различий у леворуких и праворуких детей в вербальном образе «Я» не выявлено. На уровне тенденции у леворуких чаще встречаются самооценочные характеристики, для них более значима групповая принадлежность, интеграция в группу. У леворуких детей встречается также указание на то, что они левши.
2. По данным рисуночного теста в образе «Я» у детей представлены характеристики индивида и субъекта деятельности, личностные характеристики выражены слабее. Выявлено значимое различие в образе Я-реального: у праворуких он более сформирован, чаще включает субъектные и личностные характеристики (p < 0,05). Временная перспектива Я-идеального направлена в далекое будущее. В образе Я- идеального у леворуких и праворуких детей различий не выявлено.
3. Школьники характеризуются высокой самооценкой и очень высоким уровнем притязаний, значимых различий между леворукими и праворукими не выявлено. При этом у левшей выявлено большое расхождение самооценки и притязаний по параметру «умелые руки». Это может свидетельствовать о некоторых проблемах, связанных с тонкой моторикой и ручной умелостью леворуких детей и с их желанием добиться успеха именно в этой области.
4. У девочек чаще встречаются самооценочные утверждения и характеристики отношений, а у мальчиков - интересы, увлечения.
Образ Я-реального по рисуночному тесту у девочек отличается большей сформированностью (на уровне статистической тенденции). При этом у мальчиков в образе «Я» шире представлены виды деятельности. Основным в образе «Я» является значимость, признание другими. При этом мальчики ориентированы на силовые, энергетические характеристики, а девочки ориентированы на создание внешне привлекательного образа. Значимых различий по полу в показателях самооценки и притязаний не выявлено.
5. Выявлены значимые различия в Я-концепции в связи с условиями обучения. Дети из гимназических классов отличаются большей сформированностью вербального образа «Я». У них больше общее количество самоописаний (p < 0,05), чаще встречаются субъективные характеристики (p < 0,001). Гимназисты также характеризуются более высокими показателями сформированности Я-реального и Я-иде- ального по рисуночному тесту: у них больше представлен личностный уровень Я-реального (p < 0,05), а также субъектные и личностные изменения в Я-идеальном (p < 0,05). Учащиеся гимназических классов отличаются более адекватной самооценкой (p < 0,05) и более реалистичным уровнем притязаний (p < 0,001). При этом в гимназических классах самооценка выше у правшей, а в общеобразовательных - у левшей.
6. Структура Я-концепции леворуких детей более интегрирована за счет тесных взаимосвязей внутри эмоционально-оценочного компонента. Меньшее количество взаимосвязей у левшей выявлено между когнитивным и эмоционально-оценочным компонентом Я-концепции. У правшей выявлены отрицательные взаимосвязи уровня притязаний и описательных характеристик в образе «Я». Дети с менее развитой рефлексией имеют нереалистичный уровень притязаний, здесь сказывается незрелость их представлений о себе.
Таким образом, факторы ведущей руки и пола оказались менее значимыми для Я-концепции по сравнению с условиями обучения. Основные отличия Я-концепции леворуких детей связаны с тем, что в образе Я-реального у них чаще встречаются индивидные характеристики и с большей интегрированностью ее структуры.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме В. Е. Василенко Я-КОНЦЕПЦИЯ ЛЕВОРУКИХ И ПРАВОРУКИХ ДЕТЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ:

  1. Саакян Оксана Сааковна СПЕЦИФИКА ВНУТРИПОЛУШАРНОЙ КОГЕРЕНТНОГСТИ У ЛЕВОРУКИХ И ПРАВОРУКИХ.
  2. Семёнова Н.А. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  3. Условия обучения детей с ЗПР
  4. 1.3. Особенности психического развития детей с различным уровнем интеллекта, воспитывающихся в условиях депривации.
  5. Е. А. Василенко ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
  6. ОЦЕНКА РАЗЛИЧНЫХ КОНЦЕПЦИЙ
  7. РАЗЛИЧНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ВНУТРЕННЕЙ И ВНЕШНЕЙ МОТИВАЦИИ
  8. Примерные вопросы к экзамену по специальной психологии и основам обучения и воспитания умственно отсталых детей для студентов отделения «Логопедия» очной и заочной формы обучения
  9. 4.3.5 Суггестопедическая концепция обучения
  10. С. Л. РУБИНШТЕЙН КРИТИЧЕСКИ АНАЛИЗИРУЕТ РАЗЛИЧНЫЕ КОНЦЕПЦИИ СМЫСЛА ЖИЗНИ