Е. А. Василенко ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Современная Россия переживает длительный период социальных и экономических изменений, что вызывает серьезные трудности адаптации у многих людей. Особенно характерно это для работающих в бюджетной сфере, в частности в образовании.
В современных условиях значительная часть педагогов оказалась за границей уровня бедности; упал престиж профессии учителя; гуманитарные ценности, с которыми связаны педагоги, все больше отодвигаются на второй план. Поэтому представляется актуальным исследовать особенности социально- психологической адаптации педагогов в современных условиях.
В исследовании, которое проводилось в Челябинской области в феврале 2011 г., участвовали 72 педагога общеобразовательных школ из 6 населенных пунктов области. Для изучения социально-психологической адаптации педагогов были использованы методика «Тревога и депрессия», методика «Самооценка эмоциональных состояний» А. Уэссмана и Д. Рикса, тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева, анкета для педагогов. В качестве показателей качества адаптации педагогов рассматривались уровень тревоги и депрессии, самооценка эмоционального состояния, осмысленность жизни. В качестве факторов, которые могут влиять на социально-психологическую адаптацию, изучались стаж и нагрузка учителя в школе; время, которое учитель уделяет работе дома; удовлетворенность заработной платой и материальным положением; отношения с коллегами и друзьями; возможности полноценного отдыха; субъективная оценка реформ образования, проводимых в России.
В результате исследования у значительной части педагогов были обнаружены значения, относящиеся к зоне высоких и критических, по таким показателям адаптации, как тревога (у 26,3 %) и депрессия (у 23,6 %). 38,8 % учителей ощущают тревогу, усталость, когда идут на работу. Для 39,2 % педагогов характерно постоянное ощущение подавленности, беспомощности, истощенности. Корреляционный анализ показал, что данные показатели адаптации имеют достоверные связи с такими факторами, как количество времени, уделяемое работе дома (абсолютные значения коэффициентов корреляции с показателями адаптации от 0,76 до 0,92), объем выполняемой нагрузки в школе (от 0,64 до 0,72), неудовлетворённость заработной платой (от 0,87 до 0,91), отрицательная оценка современных реформ в области образования в нашей стране (от 0,73 до 0,94).
Единственным показателем адаптации, на который не влияют вышеперечисленные факторы, являются смыс- ложизненные ориентации. Этот показатель очень высок у педагогов (среднее значение по выборке 109,7).
Несмотря на неудовлетворенность заработной платой и положением учителя в современном обществе, педагоги чувствуют свою жизнь осмысленной. Большинство респондентов (58,9%) отметили, что осознание значения педагогической деятельности, ощущение смысла жизни, даваемое этой работой, в наибольшей степени заставляет их продолжать работать в образовании. К протективным факторам можно отнести удовлетворенность материальным положением (абсолютные значения коэффициентов корреляции с показателями адаптации от 0,64 до 0,82), позитивные отношения с коллегами и друзьями (от 0,58 до 0,78), возможность отдыхать дома (от 0,56 до 0,67) и религиозность личности (от 0,45 до 0,62). Первые три фактора являются вполне ожидаемыми. Что касается четвертого фактора - религиозности личности, то его связь с показателями адаптации у учителей менее ожидаема. Учителя традиционно были группой, для которой характерна научная картина мира. В современных условиях, однако, значительная часть педагогов обращается к религиозному мировоззрению. По нашим данным, 77,7 % педагогов считают себя верующими, хотя и не регулярно ходят в храм, 22,3 % считают себя атеистами. У последних более низкие показатели социально-психологической адаптации, чем у тех, кто считает себя верующими.
Таким образом, успешной социально-психологической адаптации педагогов в современных условиях способствуют как факторы, снижающие интенсивность средовых воздействий (удовлетворенность материальным положением, возможность отдыхать дома), так и факторы, обеспечивающие социальную поддержку (позитивные отношения с коллегами и друзьями). Важным фактором адаптации являются также те элементы мировоззрения, которые позволяют педагогу ощущать осмысленность жизни (религия, смысл профессиональной деятельности).
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Е. А. Василенко ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ:

  1. Сальникова Екатерина Викторовна, Рубцова Наталья Николаевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
  2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДИНАМИКИ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
  3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
  4. Филипченко Е.А. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ
  5. Грицай Л. А. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ОТЦОВСТВА
  6. Иванова Н. А. Таран И. И. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
  7. Турыгина Яна Сергеевна, Воробьева Ирина Владимировна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РАДИ-АЛЬНО-ЛУЧЕВОГО СТРОЕНИЯ ГОРОДА
  8. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ПОДВЕРГАЮЩИХСЯ НАСИЛИЮ В СЕМЬЕ
  9. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  10. В. Е. Василенко Я-КОНЦЕПЦИЯ ЛЕВОРУКИХ И ПРАВОРУКИХ ДЕТЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ
  11. КОНСТРУКТИВНАЯ АГРЕССИЯ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
  12. Худякова Ю. С. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА
  13. Ю.В Батлук, Р.В. Йорик, С.В. Суворова СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНЫХ ГОСТИНИЦ