Г. В. Вержибок ГЕНДЕРНОЕ РАВЕНСТВО В ОБРАЗОВАНИИ: ВОЗМОЖНОСТИ И РЕАЛИЗАЦИЯ

Проблема равенства неизменно оказывается связанной с институтом образования в силу выполняемых им функций. Вопросы демократии, равенства возможностей, социальной мобильности крайне остры в условиях переходного общества, в обстановке нестабильности и изменчивости.
Следует учитывать, что усилившаяся социальная дифференциация не может не проявляться в сфере образования, а плюрализация в ней носит социальный характер. Фактически функции института образования разделились на открытую - освоение навыков и знаний и латентную - воспроизводство социального неравенства (Айвазова, 2001; Вовченко, 2000; Константиновский, 1999).
Гендерное различие в виде утверждения двух качественно различных сущностей является результатом гендерного неравенства, а не его причиной, как считает М. Киммел (2007), доказывая, что гендерное неравенство производит различия, которые затем используются для его оправдания. Жизненно важной частью любой стратегии внедрения гендерного равенства в общество является образование, которое можно рассматривать как индикатор гендерного равенства в самой сфере, среди студентов и самих преподавателей. Наблюдается динамика определенных функций образования: от социальной селекции, осуществлявшей до XX в. закрепление тогдашней стратификации, к меритократи- ческой идеологии, на основе которой предпринимались усилия для предоставления равных возможностей в сфере образования (имевшие некоторые успехи в распространении общего среднего образования, но оставлявшие дифференциацию в приобретении высшего), и ныне - к «парентократической» модели, в которой «образование ребенка во всевозрастающей степени зависит от благосостояния и желаний родителей, нежели от его собственных способностей и усилий» (Ф. Браун, 1992).
Пол может быть связан с развитием образовательных и профессиональных ожиданий в течение долгого времени. Например, шансы юношей в 1,3 раза превосходили девушек, однако количество последних среди пришедших в вузовские аудитории сразу после окончания школы оказывалось значительно больше (Константиновский, 1999). Пока люди взрослеют, знание о гендерном изменении в возможностях и барьерах в обучении и работе увеличивается (Jacob & Ganzel, 1993; Jacobs & Klaczynski, 2002).
Eccles и Wigfield (2002) обсудили, как ген- дерные стереотипы влияют на образовательные и профессиональные ожидания: женщины заявляют об относительно более высоких ожиданиях и сообщают о большем количестве барьеров в будущем обучении и работе, чем мужчины (Brown & Bigler, 2004; Luzzo & McWhirter, 2001; McWhirter, 1997).
Важным также является подход к сектору образования как потенциальной возможности снижения дискриминационных мер и преодоления последующей половой сегрегации в определенных секторах рабочего рынка. Формировать основу политики образования должны исследования в гендерном измерении и гендерный анализ (Рыков, 1999; Шведова, 2004; Штылева, 2007; Шустова, 2009; Ярская-Смирнова, 2001), в которых реализуются подходы обращения к обоим полам как бенефициариям и полноправным участникам процесса развития. Информационные и разъяснительные кампании о выборе жизненных стратегий и перспектив, открытом для обоих полов, помогут молодежи расширить свой кругозор, реализовать возможности равного участия мужчин и женщин на всех уровнях и во всех областях педагогической профессии (Williams, 1993).
Гендерное равенство более не рассматривается как отдельный вопрос, он становится предметом рассмотрения во всех программах и стратегических направлениях развития человеческого потенциала. Гендерное равенство означает, что люди обоего пола принимают равное участие в делах общества, имеют равные возможности при устранении дисбаланса представительства мужчин и женщин во всех сферах общественной и частной жизни, что, по сути, подразумевает право отличаться и быть иным, умение вести диалог и создание партнерских отношений. Достижение результата означает устойчивость личности к воздействиям гендерно-асимметричной социализации и эффектам сте- реотипизации, развитость гендерной сенситивности и толерантности. Привлекательность образования для молодежи, ее устремления в этой сфере, его реальная доступность, по сути, предопределяют завтрашний уровень образования.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Г. В. Вержибок ГЕНДЕРНОЕ РАВЕНСТВО В ОБРАЗОВАНИИ: ВОЗМОЖНОСТИ И РЕАЛИЗАЦИЯ:

  1. ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  2. ПРОБЛЕМЫ РАВЕНСТВА И ДИСКРИМИНАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
  3. ГЕНДЕРНО-ВОЗРАСТНОЙ АСПЕКТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРО-ФЕССИОНАЛА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
  4. Фролова Н. А. ВЗАИМОСВЯЗЬ ТИПА ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ И ОЦЕНКИ ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОТИВОВ
  5. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДА «ОЦЕНКА РИСКА И ВОЗМОЖНОСТЕЙ» В ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ ПРАВОНАРУШИТЕЛЯМИ
  6. ТЕНДЕНЦИЯ К РАВНОВЕСИЮ, КАК ПРИНЦИП ФИЛОСО-ФИИ И ЕГО ВОЗМОЖНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ В ПСИХОЛОГИИ
  7. ЛОЯЛЬНОСТЬ СОТРУДНИКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТИПА ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ МОТИВОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  8. РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ
  9. ВОЗМОЖНОСТИ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.
  10. 1.2.3. ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ
  11. Г. В. Вержибок ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ЭЛЕМЕНТ ТЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМОЕ КАЧЕСТВО
  12. Рациборская Оксана Васильевна Моисеев Руслан Львович РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ В ОБРАЗОВАНИИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ФИЗИЧЕСКИМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
  13. СОЦИАЛЬНОЕ РАВЕНСТВО (SOCIAL EQUALITY)
  14. РАВЕНСТВО ПОЛОВ В КЛАССЕ
  15. Т. В. Бескова ЗНАЧИМОСТЬ НОРМЫ РАВЕНСТВА ДЛЯ СУБЪЕКТОВ ЗАВИСТИ
  16. Проблема равенства в распределении семейных обязанностей
  17. По отношению к дефекту и оценке своих возможностей детей с ограниченными возможностями можно условно разделить на две группы:
  18. Образование для всех: инклюзивное образование
  19. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ
  20. Несоответствие реализации замыслу